宋興杰

【摘 要】我們都知道，英語(yǔ)有四項(xiàng)基本技能，那就是聽說(shuō)讀寫，然而在聽說(shuō)讀寫這四項(xiàng)基本技能中，閱讀是非常重要的。而早在20世紀(jì)后期，眾多的教研者在他們辛勤的專研下，提出來(lái)英語(yǔ)閱讀的任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)生與老師角色互換，讓學(xué)生更好的參與到學(xué)習(xí)到中，并體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更好的促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解。在如今，雖然還有大多地方都還沒(méi)有進(jìn)行推廣，但是，就目前已在實(shí)行的學(xué)校的情況來(lái)看，這是非常值得推廣的。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀；任務(wù)型教學(xué)；應(yīng)用；閱讀能力

一、高中英語(yǔ)閱讀任務(wù)型教學(xué)的理解

（一）任務(wù)型閱讀的理論

任務(wù)型閱讀是從平時(shí)學(xué)生與老師的交流中發(fā)展而來(lái)的一種新的教學(xué)方法，它把在平時(shí)師生的交流模式正確的運(yùn)用到了實(shí)踐的課堂教學(xué)中。在這種模式中，老師充當(dāng)?shù)闹皇且粋€(gè)配角的作用，學(xué)生才是課堂上的主體，老師通過(guò)制定一個(gè)明確的閱讀目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生們自行的去進(jìn)行實(shí)踐探索，去完成老師所安排的任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握的目的，讓學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中體會(huì)到收獲，體會(huì)到成就，進(jìn)而讓他們?cè)趨⑴c中進(jìn)步。

（二）任務(wù)型教學(xué)的背景

即使在如今發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，依然存在著許多的貧富差距，因此在教育上也有存在著很大的差距。正如一些中小城市的教育，自然是趕不上大城市教育的條件的，但是，很多中小城市的學(xué)生們并沒(méi)有放棄對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，特別是英語(yǔ)這一科目。因此，專門負(fù)責(zé)這個(gè)的教研者們?cè)诤湍承〕鞘械哪乘咧猩塘亢?，?duì)高一的同學(xué)們進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的任務(wù)型教學(xué)，通過(guò)長(zhǎng)達(dá)一年的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證實(shí)良好，這也為其他學(xué)校的教學(xué)提供了借鑒。

（三）任務(wù)型教學(xué)的目的

高中英語(yǔ)的任務(wù)型教學(xué)全方位的針對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況而制定的。以新穎的概念，創(chuàng)新的模式思維和任務(wù)型教學(xué)的理論來(lái)讓學(xué)生們參與其中，目的就是為了提高學(xué)生們的閱讀能力和閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生在做英語(yǔ)閱讀時(shí)的理解能力，還有學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言交流和日常應(yīng)用上的溝通能力。

二、高中英語(yǔ)閱讀任務(wù)型教學(xué)的運(yùn)用

（一）設(shè)計(jì)任務(wù)型閱讀環(huán)節(jié)

老師根據(jù)所帶學(xué)生的情況對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)英語(yǔ)的任務(wù)型閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)所講的英語(yǔ)文章進(jìn)行分段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，首先讓學(xué)生閱讀完文章后進(jìn)行自由討論，然后再各自展示成果，發(fā)表自己的意見，最后以組為單位進(jìn)行總結(jié)。例如：老師在講《Environment Protection》這篇文章時(shí)，學(xué)生們則按照以上方法進(jìn)行自自主學(xué)習(xí)，先自由討論文章的各個(gè)部分，并將其進(jìn)行一個(gè)大致的劃分，理清文章思路，然后進(jìn)行自由討論，舉例說(shuō)明環(huán)保的重要性以及環(huán)保我們應(yīng)該做什么，最后總結(jié)展示本組討論的成果，將環(huán)保的概念、意義、做法統(tǒng)統(tǒng)展示出來(lái)。同學(xué)們?cè)诖诉^(guò)程中提高自己的閱讀能力和興趣。

（二）對(duì)任務(wù)型閱讀進(jìn)行調(diào)整

教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中，巧妙地將復(fù)雜的任務(wù)型閱讀進(jìn)行簡(jiǎn)化，調(diào)整閱讀思維，讓學(xué)生便于理解。在于學(xué)生交流互動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，建議給予學(xué)生一些小獎(jiǎng)品的獎(jiǎng)勵(lì)，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生不再感到壓抑，并積極參與課堂活動(dòng)。再者，教師根據(jù)閱讀的內(nèi)容，比如在上面說(shuō)到的關(guān)于環(huán)保的文章，教師可進(jìn)行一些調(diào)整，即將整篇文章分為詳讀和略讀，如關(guān)于環(huán)保的背景就可以讓學(xué)生們略讀，而關(guān)于環(huán)保的措施及意義則可以詳讀，讓同學(xué)們充分的了解到環(huán)保的重要性。教師通過(guò)調(diào)整任務(wù)型閱讀，化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)生的參與能力，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（三）在任務(wù)型閱讀中導(dǎo)入漫畫理論

在日常生活中，一幅簡(jiǎn)單的圖就能輕而易舉的表達(dá)出人們想要表達(dá)的意思出來(lái)，即使在課堂的教學(xué)中也不例外。在任務(wù)型閱讀的教學(xué)中，導(dǎo)入漫畫理論，吸引學(xué)生的注意力，更能讓學(xué)生理解透徹，并且符合學(xué)生的形象與心理。特別是在英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入圖片，更能讓學(xué)生理解起來(lái)更容易。例如英語(yǔ)閱讀《The Lord of the Rings》的人物對(duì)話，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)人物圖片并且將對(duì)話的內(nèi)容一并運(yùn)用上，讓學(xué)生根據(jù)漫畫的內(nèi)容提示完成相互之間的對(duì)話。再者，可根據(jù)閱讀中的對(duì)話，例如是一篇敘事文，可讓同學(xué)們自己動(dòng)手做出一幅漫畫，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)漫畫內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，還原閱讀內(nèi)容，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣為主，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在自我操作中獲得英語(yǔ)知識(shí)。

（四）實(shí)行對(duì)比型閱讀

所謂的對(duì)比型人物就是將兩個(gè)差不多的事物在相同的條件下進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而找出兩者的不同或者相同的地方。而在這里所講的對(duì)比型閱讀，顧名思義，就是在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，進(jìn)行對(duì)比，收獲知識(shí)。例如，在一篇英語(yǔ)閱讀中，總有一些英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的單詞，它們發(fā)音不同，比如colour和color，因此學(xué)生可以實(shí)行對(duì)比型閱讀，體會(huì)兩者的不同，體會(huì)不同的文化魅力，充實(shí)自己的文化知識(shí)，拓展自己的文化視野，學(xué)生的文化素質(zhì)也能得以提高。

三、總結(jié)

以此來(lái)看，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)可以全方位的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，我們可以多種方式入手，有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和英語(yǔ)閱讀的興趣，也為以后對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。但是，也有一些老師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的同時(shí)，只是一味的創(chuàng)新，而摒棄了原有的教學(xué)方式，這樣的行為是不可取的。我們知道，我們應(yīng)當(dāng)取其精華，去其糟粕，只有兩者相結(jié)合，我們才能創(chuàng)造出更利于我們學(xué)習(xí)的文化。正如任務(wù)型教學(xué)這樣的教學(xué)模式，教師也要更靈活的運(yùn)用，讓其更具有時(shí)效性，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，讓學(xué)生更全面的理解。

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