謝先華

[內(nèi)容摘要]教育的目的不在于知識的傳輸，而在于學(xué)生意識的激勵和喚醒。高中政治是一門兼具實踐性和理論性的學(xué)科，不僅開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生認(rèn)知，還修繕其品德操行，對其終身發(fā)展有重要意義。在積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，為了實現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展，我們在教學(xué)中引入情境法，鼓勵學(xué)生自主探究，不斷提升學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]高中政治 課堂教學(xué) 情境法 創(chuàng)設(shè) 運(yùn)用

興趣是最好的老師，而如今的高中生大多對政治學(xué)習(xí)不敢興趣，一方面是因為高中教材內(nèi)容復(fù)雜、抽象難懂；另一方面是教師在課堂上偏向理論教學(xué)，忽視了學(xué)生的實踐需求和興趣引導(dǎo)，使其覺得枯燥乏味。情境教學(xué)法的引入是解決這個問題的有效途徑，我們圍繞教材營造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，使其在不斷的思考、創(chuàng)新中實現(xiàn)自我提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境。激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考探究

所謂生活情境就是在生活中選取某一場景，我們借助場景的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生回歸生活，讓學(xué)生在生活中思考政治問題。這樣的創(chuàng)設(shè)不僅能降低學(xué)習(xí)難度，還能讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，加強(qiáng)關(guān)注，主動聯(lián)系教材，思考解決問題。

比如，我在講授“商業(yè)銀行主要業(yè)務(wù)”知識點時，就采用生活情境的描述引導(dǎo)學(xué)生融入生活具體探究。首先，我生動地描述銀行里的場景：每一次，我們走進(jìn)銀行都能感受到一種忙碌嚴(yán)肅的氣氛，在商業(yè)銀行大廳中，人來人往，不斷有人來辦理業(yè)務(wù)有的是存款，有的是取款，還有的是辦理貸款，像汽車貸款、房屋貸款等，都是為了各自的生活所需。在銀行大門口，人進(jìn)人出，有的人興高采烈，有的人想垂頭喪氣。一個銀行每天都在為顧客辦理各種各樣的業(yè)務(wù)，像我們在商場購物經(jīng)常會用到信用卡，只要輕輕一刷就付款了，省去了很多麻煩，可是同學(xué)們知不知道在我們愉快購物后，銀行還要在商場和個人賬戶上進(jìn)行轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)。在前面生活情境的鋪墊下，學(xué)生對這一問題的思考就會很自然地聯(lián)系到課文，激發(fā)起對教材的探究興趣，主動地分析思考。這樣，不僅讓教學(xué)與生活緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對課堂的關(guān)注，還便于學(xué)生的討論探究。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，訓(xùn)練思維。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在探究學(xué)習(xí)中，問題的產(chǎn)生、思考、解決對學(xué)生來說很重要，這個過程體現(xiàn)的是一種思維，其開發(fā)是從問題的產(chǎn)生開始，其發(fā)展來源于問題的解決。在教學(xué)中，要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，不斷引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)其求知欲。

比如，我在教授《提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益》一課時，就充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓其自主學(xué)習(xí)，將課堂講授變?yōu)閱栴}思考的模式，讓其在問題情境中自我思考、探究。課堂的前半段，我讓學(xué)生自己看書劃重點，并且提出問題讓其剩余的時間里思考。圍繞教材，我提出了這樣幾個問題：（1）什么是企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益？（2）為什么要提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益？（3）如何提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益？學(xué)生在這些問題的推動下會積極地思考，不斷地探究、感悟，促進(jìn)自身思維能力的提升。再比如，上到“市場交易的原則”一課時，我讓學(xué)生進(jìn)入社會親身實踐去探究市場交易活動，收集到第一手資料，弄懂教材中“朦朧價”、“跳樓價”等意思，并對像“短斤缺兩”、“促銷哄騙”等不良行為有一定了解。學(xué)生在這樣的體驗中，不僅激發(fā)了對學(xué)科的探究興趣，更深層地理解教材，還在實際問題的解決中培養(yǎng)了實踐能力，增長社會閱歷的同時，讓自己的學(xué)習(xí)態(tài)度變得成熟。

三、創(chuàng)設(shè)演示情境，豐富認(rèn)知，幫助學(xué)生深化理解

很多學(xué)生覺得政治課枯燥是因為教材內(nèi)容的生澀難懂，老師為了教學(xué)進(jìn)度，常常會忽略這方面，借助重復(fù)理論的方法來加深學(xué)生的理解，這樣的做法往往事倍功半。演示情境法的引入就能采用實物演示的方法幫助學(xué)生深化理解。

比如，我在講“紙幣”一知識點時，不會長驅(qū)直入直接引出文本涵義，我會采用演示的方法調(diào)動學(xué)生的興趣，讓其把注意力投放到對象上來。首先，我會拿出生活中最常見的紙幣，向?qū)W生展示，如果學(xué)生帶有紙幣，可以讓其拿出。緊接著，我就會引導(dǎo)學(xué)生辨別紙幣的真?zhèn)危骸巴瑢W(xué)們，你們有沒有見到過假鈔？”學(xué)生一聽“假鈔”顯得特別氣憤，不過他們沒有什么社會經(jīng)驗，大部分沒有接觸過，我就往下引導(dǎo)：“雖然你們還沒有接觸到，但是要先防患于未然。今天我們一起討論如何辨別紙幣真?zhèn)??！睂W(xué)生覺得這個話題很有意思，在以后生活中肯定有用，就和我熱烈地討論起來，同過一番交流研究我們概括出了辨別紙幣真?zhèn)蔚姆椒ǎ合瓤?，后摸，最后照?/p>

四、創(chuàng)設(shè)活動情境，鼓勵參與。促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

政治教學(xué)不僅需要理論知識的支撐，也需要課堂活動的引入，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了有效地運(yùn)用，將知識化為行動，實現(xiàn)自我的價值。

比如，在講解“流通中的貨幣量”一知識點時，我就組織學(xué)生開展辯論賽，讓其圍繞“國家發(fā)行的紙幣是越多越好還是越少越好”的辯題，分成兩組，辯論正方是國家發(fā)行紙幣越多越好，辯論反方是國家發(fā)行紙幣是越少越好。兩組隊員要緊扣辯題在課后搜集相關(guān)資料作為論據(jù)，在課堂上進(jìn)行辯論。學(xué)生在辯論前都在忙碌地準(zhǔn)備，等到辯論賽那節(jié)課他們講得十分激烈，最后得出一致結(jié)論：國家發(fā)行紙幣不是極端地越多越好或者越少越好，而是要以流通中實際需要的貨幣作為限度。

總之，情境教學(xué)法是一種科學(xué)有效的模式，改善傳統(tǒng)教學(xué)中偏向理論學(xué)習(xí)的弊端，注重興趣引導(dǎo)，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體問題，在特定情境中鼓勵學(xué)生主動思考，積極探究，靈活地運(yùn)用所學(xué)，有效地解決問題，發(fā)揮學(xué)科價值。