周彩娥

【摘 要】作文教學是語文教師的一大難題，也是小學生望而生畏的作業(yè)。要改變這一現狀，教師要分析小學生作文水平低的原因，明確提高作文水平的必要性，探索并實施提高小學生作文水平的措施，掌握方法、技巧恰如其分地指導學生。目的是讓學生掌握寫作方法，不再害怕作文，由此提升語文綜合素養(yǎng)，達到學習質量的提升，進而達到推動基礎教育整體建設的目的。

【關鍵詞】提高；作文水平；模仿；興趣；積累

一、小學生作文水平不高的原因

作文是學生語文素質的重要構成，也是衡量學生語文學習水平的重要尺度，作文水平集中體現了學生的綜合語言運用能力。小學生作文水平難以提升的原因體現在多方面。一是學生心理作用，內心深處害怕作文，把寫作文當成一種苦差。二是學生的生活閱歷不豐富，再者，學校出于安全考慮，很少組織課外活動，導致學生缺乏寫作素材。三是學生除了閱讀規(guī)定的教科書外，很少閱讀課外讀物。四是教師在閱讀教學中，沒有做到讀寫結合，不注意引導學生通過多閱讀和背誦來積累寫作材料。五是學生沒有掌握寫作技巧和方法。六是教師的寫作指導不得法。在以上多種因素的影響下，提高小學生的作文水平一度成為難題，需要教師端正態(tài)度，不斷探索教學方法，提高學生的寫作水平。

二、提高小學生作文水平的措施

（一）詞句段篇

正如高樓大廈由水泥鋼筋構成一樣，作文由詞句組成，詞語和句子正是作文的基石。在教學中，教師一般對學生采取循循善誘的方法，而寫作教學則應該層層遞進。作文中的詞、句、段跟數學中點、線、面原理相似，詞語構成句子，句子又構成段落，段落則構成作文，因此學好字、詞、句是寫好作文的基礎。

小學階段，學生雖然懂得如何組詞，但是使用的詞語都比較簡單或者口語化，運用在作文顯得枯燥單調，更讓學生感到無從下手。詞語的日常積累就顯得尤為重要，所以教師要鼓勵學生多讀書，讀課外書，將好的詞語抄下來，為作文的詞語運用做好準備。

對于句子，雖然小學生從一年級開始就開始學習造簡單的句子，但在作文中，簡單句遠遠不夠。教師應該引導學生學習擴展句子內容，變換句型，增加句子的表達方法。例如：給出一個句子“小紅驕傲了?！碧砑有稳莼蛴眯揶o手法擴寫成“小紅數學考試得了100分，他驕傲了。”或“小紅數學考試得了100分，他沒有驕傲?！苯又鴨l(fā)學生使用關聯詞增加句子的邏輯性，“小紅數學考試雖然得了100分，但他沒有驕傲?！比缓笥謴木湫蜕蠁l(fā)他們將句子變換成反問句，“我們是小學生，在數學考試得到100分，難道可以驕傲嗎？”不需要多難的變化，句子就變得更加形象生動。同時還要提醒學生除了收集好詞，還要留意好句。

要將段落寫得順暢不生硬，必須培養(yǎng)語感。教師要求學生朗讀課文，就是在培養(yǎng)語感，語感能夠讓寫作更加得心應手。課文是小學寫作非常不錯的范本，對學生寫作的提升有非常大的幫助，因此教師應該充分利用課文作為學生的寫作教學范本。

段落和作文都需要多練習，寫一段話，寫一篇隨筆，都是一種練習，練習多了也就熟能生巧了，學生自然就不會害怕寫作文了。

（二）模仿超越

很多學生常常在作文書里選一篇題目相符的作文照抄交給老師。這樣確實完成了作業(yè)，卻對寫作沒有一點幫助，甚至產生依賴性，以至于考試的時候沒有范文可以抄，學生只能對著試卷寫不出東西。教師鼓勵學生多看課外書，多看作文書，目的就是讓學生能夠從中領悟到更多的寫作方法和技巧。教師可以指導學生看到好的作文時，觀察作者是怎么用語言表達自己的思想，怎么構思組成一篇完整的作文的，然后跟著作者的方法和思路，進行模仿寫作，得到自己的一篇習作。同時要鼓勵學生多接觸不同類型的作文，從中吸收不同的寫作方法，提升自己的寫作能力，逐步找到適合自己的作文構思思路，在此基礎上多練習，逐步超越自己，慢慢地就能夠輕松地駕馭作文。

（三）提高興趣

著名的教育家皮亞杰說：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣是最好的老師。”興趣是學習的動力，如果學生對寫作感興趣，自然會用心去了解，去學習寫作。俗語亦云：“功夫不負有心人。”有興趣又肯用心去寫作，就不怕作文寫不好。

對于小學生來說，讓他們嘗到作文的“甜頭”，就不會產生過多的排斥情緒，此時就需要有獎勵制度。每個學生的寫水平都不一樣，寫出來的作文質量也參差不齊，那怎么獎勵呢？這就需要教師發(fā)現學生作文中的閃光點，哪怕只是一個詞語或一個句子，都找出來然后寫幾句評語夸贊學生，激勵下一次有更大的進步。比如：之前的作文篇幅比較短，這次寫得長了一點，評語可以寫“這次寫的作文比之前的都要長了呢，繼續(xù)加油保持下去，老師相信你下次可以做得更好！”或者找到作文中用得比較好的詞語和句子，激勵學生“這個詞語/句子用得不錯，以后也要多些積累使用這樣的好詞好句！”學生看到自己作文有可取的地方，感受到老師的期望，就會有信心多琢磨寫好作文，而教師在下次的作文評閱時就會發(fā)現他們更多優(yōu)點，長此以往，他們就不再害怕寫作文，而且還能將作文越寫越好。

教師除了表揚激勵之外，還可以讓學生之間互相評改作文。不僅要找出別人作文的優(yōu)秀之處，加上自己的點評，比如說這樣寫怎么好，好在哪里，對作文有什么幫助之類的，還要找出別人作文中的不足之處，加上自己的點評，以及如何改進這些不足，比如有哪些錯別字或病句，這個地方應該這樣寫才能讓感情的表達更加強烈之類的。“擇其善者而從之，其不善者而改之”，無論是改作文的學生還是被改的學生，都能通過這個方式達到共同進步的效果。一方面選擇對方的優(yōu)點去學習，并運用到自己的寫作中，另一方面也能反思自己有沒有這方面的不足，然后改正。久而久之，教師就會發(fā)現班上同學的寫作水平都有明顯的進步。

對于學生的優(yōu)秀作文，老師可以張貼在學習園地，讓班上的同學欣賞，作文被貼出來的同學內心肯定是喜滋滋的，下次寫作時就會更加用心去寫。小學生內心或多或少都有一點好勝心，看到別人的作文被貼出來得到大家的贊賞，自己肯定也想得到贊賞，對作文的興趣也會大起來，這樣就能在班級內形成良好的寫作氛圍。

（四）積累素材

葉圣陶說過：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而是生活本身。”寫作源于生活，因而要善于從生活中積累寫作素材。很多時候，學生覺得作文難寫，就是因為沒有素材可以用，下筆的時候寫不出東西。怎么讓學生積累更多的素材，成為讓學生提高寫作水平非常關鍵的一步。很多學生都感覺日常生活平淡無奇，每天發(fā)生的事情都很相似，這有什么好寫的呢？這時候，教師就應該起到一個提點的作用。例如大掃除的時候，教師可以提前向學生提出要求：勞動的同時留意身邊同學的動作神態(tài)、語言動態(tài)并且揣測他們的心理活動，注意各種細節(jié)。這樣學生就會豁然開朗，在大掃除之后就可以立馬寫出一篇作文，體會到原來作文那么并不難寫。

除了提點學生在日常生活中收集素材，教師還可以創(chuàng)造場景為學生提供素材，讓學生在身臨其境中寫出更加真實的作文。比如，學校元旦文藝表演，教師動員全班參加大合唱，即使可能因此會拉低班級名次，但這樣全班同學都有參賽的機會，引導學生在參賽過程中多觀察過程：同學們努力練習的情景，比賽時同學們的表現如何，等候結果宣布時的心理變化是怎么樣的。告訴學生注意從不同的角度去觀察，有了這些素材，寫起這篇作文就能很輕松。沒有素材的寫作是干枯而且艱難的，所以獲得和積累素材是讓作文寫作變得簡單的有效方法。

三、結語

寫作本身不是一件難事，但是因為各種要素的缺失或積累不足導致學生害怕寫作文。教師在學生的學習生涯中就是一盞指引的明燈，作為教師應該幫助學生慢慢構建起對寫作的信心，讓他們不再懼怕寫作文，進而提高寫作水平。害怕寫作的學生就像一個蹣跚學步的小孩子，需要老師一步步攙扶指導其前行，從層層遞進到素材積累，都是邁向輕松寫作的一步步。讓學生學會積累，激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們用心去體會生活，加上教師教學的真情實感，才能讓寫作輕松起來，寫出好作文。學生的寫作水平提高了，語文綜合素養(yǎng)也相應的得到提升。