陳逸珊

【摘 要】在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設有效的問題情境是完成數(shù)學教學過程的有效方式。一個好的數(shù)學問題情境，能集中學生的注意力，誘發(fā)學生思維的積極性，引起學生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動起學生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣，從而更加自主地參與知識的獲取過程、問題的解決過程。

【關鍵詞】問題情境；有效性；學習興趣

《數(shù)學課程標準》 指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣并有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，引導學生開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動。”因此，數(shù)學課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，和學生們一起觀察、思考、討論、感受，從富于情趣性、生活性的情境中，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題。那么，怎么樣的問題情境才是符合學生發(fā)展的好情境呢？

一、創(chuàng)設懸念式的問題情境，激活學生智慧

“好的開始就是成功的一半?！比绻f問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調(diào)味劑”。教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該在每節(jié)課的開始創(chuàng)設懸念情境，設置教學內(nèi)容和學生內(nèi)在需要的“不平衡”，激發(fā)學生主動探究的興趣。

如在教學人教版三年級下冊《數(shù)學廣角——重復》時，特級教師徐長青是這樣引入的：某理發(fā)師正在給客人理發(fā)，突然聽到一聲門響“叔叔，我和爸爸要剃頭。”過了一會，又一聲門響“師傅，給我和我父親剃個頭?！崩戆l(fā)師心里特別高興，不僅剛才來了一對父子，現(xiàn)在又來了一對父子，一共進來了4個人?？僧斃戆l(fā)師回頭一看時，他很納悶：明明來了4個人，怎么就只有3個人呢？學生一聽，思維馬上活躍起來，紛紛議論。這一問題不僅使學生對所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為隨后的教學提供了必要的準備。

二、創(chuàng)設故事性的問題情境，享受數(shù)學樂趣

興趣是最好的老師，它是影響學生學習自覺性、積極性和學習效果的直接因素。正如我國古代教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ”因此，數(shù)學教學中面對枯燥抽象的知識，教師要創(chuàng)造性地把教材中的問題編成生動形象、富有情趣的童話故事，創(chuàng)設輕松愉悅、富有趣味性的問題情境，使學生感覺到學習數(shù)學是一件既有意義又有趣味的事情，從而有效地參與到學習活動之中，去探索、去實踐、去創(chuàng)新。

如在教學《商末尾有零的除法》時，運用多媒體創(chuàng)設情境，設置了童話故事引人學習內(nèi)容：一天，豬八戒帶著20只小猴子到果園去摘了70個桃子，然后對小猴子們說：“70個桃子你們20只猴子來分，每只分3個，剩下一個就給俺老豬吧?！彼滦『镒觽儾幌嘈牛土辛艘坏浪闶剑?÷2=3……1）。小猴子們信以為真，就各自拿了自己的桃子高興地吃了。直到孫悟空趕來，才戳穿了八戒的騙局。同學們，你們知道聰明的孫悟空是怎樣發(fā)現(xiàn)八戒的騙局的嗎？這樣的問題情境使原來比較枯燥的計算題教學富有了童趣，學生在一種充滿故事色彩的氛圍中學習、探究，不但滿足了學生參與學習的表現(xiàn)欲，而且鍛煉、培養(yǎng)了他們的語言表達能力，激發(fā)了他們參與學習的積極性。

又如在教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，可結(jié)合教學內(nèi)容編造一個充滿趣味的“猴媽媽分餅”的故事（多媒體呈現(xiàn)）：一天，猴媽媽把三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，她先把一塊餅平均分成4份，給了大猴子一份，二猴子看見了，嚷著說：“1份太少了，我要2份”。于是，猴媽媽把第二塊餅平均分成了8份，給了二猴子2份。三猴子一看，急著說：“我最小，我要3份”。猴媽媽聽了，便把第3塊餅平均分成了12份，給了三猴子3份。當學生們被生動的畫面和有趣的故事深深吸引時，教師設問：“小朋友，你知道哪只猴子分得多嗎？猴媽媽這樣分公平嗎？聰明的猴媽媽是用什么辦法來解決問題，滿足猴子們的要求的呢？”如果四猴子要4塊，猴媽媽該怎樣分？由此引導學生饒有興趣地展開操作、觀察、思考、交流、驗證、探索，歸納出分數(shù)的基本性質(zhì)。這樣的問題情境，引起了學生的興趣與思考，喚醒了學生強烈的求知欲，學生精神愉悅，享受著學習數(shù)學知識的樂趣，從而真正提高了課堂教學的有效性，實現(xiàn)了數(shù)學學習的長效性。

三、創(chuàng)設生活性的問題情境，解決實際問題

教學中教師應把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成是重要的教學資源，尊重兒童生活，發(fā)掘“童心”、“童趣”的教學價值。因此，教師在課堂教學中要多創(chuàng)設接近生活實際的問題情境，使數(shù)學課堂生活化。

如在教學《圓的面積》練習課時，教師可以設計這樣的情境：在一片草地上，一根繩子把一只羊拴在木樁上，羊兒在嘩嘩地吃草，學生感到新奇，興趣一下子給調(diào)動起來了。教師便引導學生：“看到這幅圖，你想提出什么數(shù)學問題？”（1.羊最多能走多遠？2.羊走一圈有多遠？3.羊能吃到草的面積是多少？），羊能走多遠就是求圓的半徑；羊走一圈有多遠就是求圓的周長；羊能吃到草的面積實際上就是圓的面積，這樣一個學生生活中的尋常事例，讓學生在生動活潑的情境之中，用數(shù)學的眼光、從數(shù)學的角度把生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，進而解決問題。

新時代的教師應該是教學的組織者、引導者、鼓勵者。在教學中，教師要創(chuàng)設富有趣味性、探索性、延伸性的問題情境，促使學生積極探究，并在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標，讓學生親身經(jīng)歷應用的過程，使學生對數(shù)學產(chǎn)生親近感，從而引導學生在探究數(shù)學知識的同時，培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉，崔允淳，張華.《為了中華民族的復興、為了每位學生的發(fā)展》.華東師范大學出版社

[2]錢富強.《創(chuàng)設有效問題情境，促進學生主動學習》.在線教育，2012年第12期

[3]程愛平.《新課標下的數(shù)學問題情境創(chuàng)設的有效性》.教育教學論壇，2011年33期