鄭志民+黃寧江+楊紅霞+劉樂江+申眾輝

【摘 要】藥理學是一門跨越各個學科的連續(xù)性學科，其連接了基礎(chǔ)醫(yī)學、藥學、臨床醫(yī)學等。并且隨著社會的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為典型的信息技術(shù)正廣泛的普及。一種新的教學方案正在逐步形成和完善。翻轉(zhuǎn)課堂是信息化教學的創(chuàng)新。本文主要論述翻轉(zhuǎn)課堂教學方面的運用以及在促進師生互動方面的作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；藥理學；師生互動；學生主動性

藥理學是一門基礎(chǔ)，綜合的跨學科課程。它是研發(fā)和創(chuàng)新新藥的基礎(chǔ)理論。并且在藥物的正確使用等方面有著非常普遍及重要的應用。近幾年伴隨著教育改革的逐步深入與推進。大多數(shù)的高校也正在進行著關(guān)于藥理學的相關(guān)教學改革。在某種成某種程度上，藥理學的理論課時被減少。教學中更注重學生的主體性，注意發(fā)揮學生的自主性，讓學生自我探索和自主學習。翻轉(zhuǎn)教學就是其中的重要手段之一。

一、翻轉(zhuǎn)教學

翻轉(zhuǎn)教學的硬件基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，反轉(zhuǎn)教學的源頭是美國。在當時有兩位老師，他們用包含教學內(nèi)容的視頻與課件進行教學。并且利用網(wǎng)絡(luò)進行傳播，讓學生們自動自主的學習。而在課堂上他們并不講授新課或是理論內(nèi)容，而是主要與學生針對視頻內(nèi)容進行探討，解答學生們的疑惑。這種教學方式是從來沒有出現(xiàn)過的，在剛一出現(xiàn)的時候，就被很多學生和教師關(guān)注。

就我國而言，科技正在飛速的發(fā)展。高校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育資源逐步增多，現(xiàn)代化信息建設(shè)逐步推進。而多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是翻轉(zhuǎn)教學模式的立足點[1]。因此，說明我國具有進行翻轉(zhuǎn)教學的硬件條件。另外目前的高校生是隨著網(wǎng)絡(luò)和計算機一同發(fā)展和成長的，對于計算機并不陌生，他們足可以熟練的操作和運用各種多媒體資源。因此學生群體的特性決定了他們對翻轉(zhuǎn)教學的接受性非常高。同時翻轉(zhuǎn)教學能夠強化他們自主學習的能力，信息量更大，所用時間更少。同時多媒體教學的優(yōu)勢就是可以把抽象的理論具體化，讓臨藥理學知識更加的簡單易懂，能夠使藥理學教學的效果得到極大提升。

二、翻轉(zhuǎn)教學促進藥理學教學師生互動

1.自主選擇教學內(nèi)容，提高了雙方互動性

由于翻轉(zhuǎn)課堂由線上授課開始，所以大多授課的都是以一種比較短小精悍的小視頻來進行。學生可以根據(jù)自己的問題，針對性的選擇觀看。同時，由于學生的注意力不盡相同，所以可以由學生自主選擇什么時間觀看，什么地點觀看。對于學生自主學習有著極大的促進作用。

但這并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部，以上只是翻轉(zhuǎn)課堂的課前預習階段。最主要的教學階段是課上探討。由于在課下預習的時候同學們是根據(jù)自己的興趣知識水平，并按照一定的要求選擇的學習的內(nèi)容和方式。從而避免了因為個人的知識水平并不相同，而老師卻講授相同內(nèi)容所導致的部分同學不理解不明白的困境與僵局。使同學們都可以積極地快樂地與教師進行探討與互動。同時，因為不同水平的學生所產(chǎn)生的問題，與困惑也不盡相同。其中一位同學的困惑可能剛好是另一位同學所知道理解的，這樣也有助于同學之間產(chǎn)生良性的互動。

對于教師而言，通過在線上教學的部分，教師已經(jīng)提前預知和了解了同學們有困惑的部分和產(chǎn)生分歧的地方。在課堂上就能夠減少時間的浪費，更有針對性的進行一對一的輔導。面對同學的問題也可以提前做好準備，不會出現(xiàn)同學問老師卻不知道不明白不清楚的尷尬場景。這種交流與學習，都是雙向的，它是同學和老師共同進步，使教學過程更加的富有活力。

2.自主掌控學習時間，提高雙方互動性

由于翻轉(zhuǎn)課堂是在網(wǎng)絡(luò)上進行教學。對于那些有意外或是生病等請假的同學，他們可以自主選擇進行教學的時間，自主地進行補習。又或者按時上課的同學對于教師的教學內(nèi)容可能并沒有完全理解，那么可以通過反復地對視頻的觀看來進行進一步的學習。對于不理解的問題也可通過網(wǎng)絡(luò)來對老師進行及時的提問，老師也可以對學生進行非常及時且準確的反饋[2]。因為網(wǎng)絡(luò)視頻存在時間非常長，所以在課后如果有同學對于自己所學的內(nèi)容有疑問或異議可以通過視頻內(nèi)容進行復習，塑造了良好的學習環(huán)境，并且促進了知識的吸收，當學生的學習水平提高上來了，展示學習成果也就成了順理成章的事情。

三、翻轉(zhuǎn)課堂如何在藥理學課堂上進行一運用并促進師生互動

1.以學生為中心

翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)實際上是指學生與老師的主動權(quán)。在翻轉(zhuǎn)課堂中掌握主動權(quán)的是學生，而并非老師。是學生主動地去選擇教學內(nèi)容，教學時間，而老師則相對被動。老師需要做的，例如，被動地解決學生在學習過程中所產(chǎn)生的問題。為學生提供課件以供學生觀看，為學生提供大量的教學資源，高質(zhì)量的醫(yī)學書籍，或者水平比較高的醫(yī)學知識經(jīng)驗交流網(wǎng)站等[3]。同時要根據(jù)同學們在網(wǎng)絡(luò)上的反饋，有針對性的調(diào)整教學重點，針對性的解答學生難題，促進學生發(fā)揮在學習方面的自主性。因此，以學生為中心，是翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨，提高學生的自主性是翻轉(zhuǎn)課堂要達到的目的之一。

2.高效有趣地設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學

傳統(tǒng)藥理學課程設(shè)計中，傳統(tǒng)理論課的教學缺點不容忽視，內(nèi)容深奧，課堂冗長，方式無趣都在各個方面阻礙著師生互動的道路。翻轉(zhuǎn)課堂中，課前需要同學們通過各種電子資源進行預習和學習，而課上相互探討激發(fā)老師與同學的激情。一方面，在課前預習的時候，同學們可以根據(jù)自己的水平與注意力現(xiàn)狀對教學進行有效的調(diào)整，更深層次的學習和了解自己感興趣的知識。這種模式非常適合、促進和培養(yǎng)學生的個性化學習。也更有利于激發(fā)學生思維與靈感的火花，為教師與學生的思想碰撞創(chuàng)造有利條件。同時教師在對理論進行講解的時候并不是簡單的照本宣科，而是根據(jù)同學的困惑，問題，結(jié)合事例，有的放矢地進行輔導和講解。這樣能夠使同學們省去大量無用的功夫，大大的提高了學習效率，而學有所得，又能使同學們對學習有成就感，提高了學生們的學習興趣。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂可以使藥理學教學更加的高效有趣，有針對性地對同學們進行教學，正因如此，它符合教育改革的宗旨，對師生互動有著極大的促進作用。教師在進行課前錄制的時候一定要保證教學視頻的質(zhì)量，要保證能學到初步的相關(guān)知識。這樣才能保證藥理學教學課堂討論的有效性，調(diào)動學生們對藥理學知識的渴望。因為藥理學知識較為深奧難懂，所以在教學設(shè)計方面應該更加的具體有趣，創(chuàng)造一個輕松愉快的探討范圍，讓人人都敢于發(fā)言，在輕松愉快的教學氛圍中學得知識。

參考文獻：

[1]鄭王巧，原建慧，郭春花等.不同教學模式在藥理學教學中的比較[J]，2013（02）.

[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學的先進性與局限性[J]，2013（4）.

[3]郭培俊.三棱教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂的變式[J]，2014（01）.

作者簡介：

鄭志民（1980～），男，碩士，講師，研究方向：2型糖尿病的發(fā)病機制與藥物治療。