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        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究

        2017-05-15 23:58:25王曉飛
        都市家教·上半月 2017年4期
        關(guān)鍵詞:預(yù)設(shè)三角形新課程

        新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程,它不再是簡單地把知識裝進學(xué)生頭腦中,而是通過學(xué)生積極主動的思維活動,把知識變成自己的“學(xué)識”、“主見”和“思想”。毫無疑問,課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段,是實現(xiàn)師生之間溝通和理解,培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。提問作為一種常用的教學(xué)方法,已經(jīng)有很長的歷史。近年來隨著教學(xué)問題逐漸聚焦于真實的課堂,提問受到很大的關(guān)注。問題是學(xué)習(xí)之始,提問一向是教師們進行課堂教學(xué)的主要方法和手段,是“有效教學(xué)的核心”。準確、恰當(dāng)?shù)?,(即有效的)課堂提問,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生注意力,點燃學(xué)生思維的火花,激發(fā)他們的求知欲望,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供橋梁和階梯,從而引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂,提高課堂教學(xué)效率??梢哉f,有效提問構(gòu)成有效教學(xué)的重要內(nèi)容。因此,在新課程深化的今天,開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究,對進一步提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量就顯得尤為重要。

        1錘煉內(nèi)功,把握原則,精致提問

        課堂提問是可以預(yù)設(shè)的,這種預(yù)設(shè)來源于教者深厚的教學(xué)內(nèi)功,即對課程的準確把握,對教材的深刻理解,對學(xué)生的真情體察。作為教師,首先要做的是了解學(xué)生的知識基礎(chǔ),分析哪些是他們已經(jīng)掌握的,哪些是他們還不明白的,在此基礎(chǔ)上選好教學(xué)的切入點進行有效的提問。教師在提問時應(yīng)努力遵循以下幾個原則:

        適時、適度原則。適時性原則就是指提問時機的選擇要合適,即在知識的重點、難點和關(guān)鍵處,新舊知識的銜接處、過渡點以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方進行有效提問。適度性原則就是設(shè)計的問題既不能讓所有學(xué)生答不出,也不能簡單地答“對”或“不對”,要讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳,摸得著”,難度過大的問題要注意設(shè)計一系列小臺階的問題做鋪墊。

        靈活、開放原則。靈活性原則就是指課堂提問靈活把握。教師要充分利用自己的機智,根據(jù)情況的變化,冷靜分析、從容應(yīng)對,有針對性地提出問題,靈活處理。如疑問、設(shè)問、反問等等,因地制宜,因人而異,使課堂妙趣橫生,真正體現(xiàn)課堂的靈活性。開放性原則就是指教師提出的問題應(yīng)能引發(fā)學(xué)生的思考,具有一定的跨度,避免出現(xiàn)那些零碎的機械性的小問題。

        2講究方法,審時度勢,智慧提問

        學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個知識轉(zhuǎn)化的過程。引導(dǎo)不足,則似懂非懂,似是而非;引導(dǎo)過分,則有促使轉(zhuǎn)化的意思。教師只有靈活地、恰到好處地把握引路人的角色,才能有效地發(fā)揮學(xué)生的課堂主人作用,讓質(zhì)疑和解疑成為水乳交融、水到渠成的有效互動,根據(jù)課堂實情把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動向有效、高效引領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生情緒低沉?xí)r,教師能于平淡枯燥中設(shè)疑,以輕松活潑的語氣及時提出能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問題,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生在課堂中疑惑不解,不知所措時,教師應(yīng)從教學(xué)目標出發(fā),提出富有啟發(fā)性的問題,促進學(xué)生進一步思考、分析問題。當(dāng)學(xué)生思維錯位時,通過恰當(dāng)?shù)奶釂?,澄清學(xué)生對問題的片面或錯誤的理解。如:三角形內(nèi)角和教學(xué)時,教師讓學(xué)生把一個大三角形分成兩個小三角形,提問:“每個小三角形的內(nèi)角和是否是180÷2=90?為什么?”隨后又讓學(xué)生把兩個小三角形合成大三角形,提問:“大三角形的內(nèi)角和是否是180×2=360,為什么?像這樣采用反問或點撥性提問,能引起學(xué)生反思,培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì),辨證地思考問題的能力。

        3源于課堂,靈活生成,巧妙提問

        葉瀾教授認為:一堂好課應(yīng)該是一堂生成性的課。課堂教學(xué)不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果,而是教師和學(xué)生真實情感、智慧交流的結(jié)果,這個過程既有資源的生成,又有過程狀態(tài)的生成。不管我們?nèi)绾尉脑O(shè)計課堂提問,學(xué)生的回答總會出乎我們的意料,針對課堂上出現(xiàn)的預(yù)設(shè)外問題,教師應(yīng)該有較強的應(yīng)變能力,提高捕捉、激活、利用動態(tài)生成資源提出問題的能力。

        4師生互動,啟迪智慧,鼓勵提問

        質(zhì)疑是思維的開端,創(chuàng)新的基礎(chǔ),愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”,科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始,從解疑入手,因此課堂教學(xué)中,教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂,是靈動的,是開放的,在這一過程中,學(xué)生必定會產(chǎn)生許多的疑問,教師面對這些新想法新問題時,絕不能不屑一顧,甚至用師道尊嚴來壓制。只有老師提問而無學(xué)生質(zhì)疑的課堂只能是白開水一杯。教師一定要耐心傾聽學(xué)生的問題,真誠地賞識學(xué)生的想法,讓學(xué)生把疑問說出來,把理辨明白?!八畤L無華,相蕩乃成漣漪”。在與學(xué)生的真誠互動中,必定能使孩子們的感悟更加豐盈,使課堂教學(xué)更加活潑有效。

        隨著研究的不斷深入,課堂變得靈動了,充滿了生命的活力。孩子們則樂學(xué)善思,興趣盎然,充分享受著課堂帶給他們的樂趣。

        作者簡介:

        王曉飛(1975.11~),男,學(xué)歷:大專,籍貫:吉林省通化市,職稱:小學(xué)教學(xué),研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

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