陳曉紅

提問，在任何一門學(xué)科中，都是課堂教學(xué)的重要組成部分，都是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中也不例外。我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。這點(diǎn)明了課堂提問是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、日常教學(xué)中，課堂提問存在的問題

（1）提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

（2）候答時(shí)間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

（3）不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效提問的策略

（1）要問在認(rèn)知水平上。就是說教師提出的問題要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)，既有一定的難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的。對于難度較大的問題，可將其分解，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思維一步步延伸、擴(kuò)展。例如在教學(xué)《圓的面積》推導(dǎo)圓的面積公式前，讓學(xué)生觀看課件演示4等份、8等份、16等份、32等份的圓拼成近似長方形的過程。有的教師緊跟著就提出這樣的問題：你能夠推導(dǎo)圓的面積公式嗎？頓時(shí)，教室里鴉雀無聲，個個都耷拉著腦袋。顯然這個問題過大，要求過高，沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)情。而有經(jīng)驗(yàn)的教師不急于提出問題，而是請學(xué)生閉上眼睛想象：如果把圓分成64等份會怎么樣？128等份呢……使學(xué)生體會到等分的份數(shù)越多，圓形最終就會拼成長方形。這時(shí)才提出兩個問題：①拼成近似的長方形的長和寬相當(dāng)于圓的哪一部分？②你能夠推導(dǎo)圓的面積公式嗎？這樣的提問考慮到了學(xué)生的理解、分析、綜合等方面的水平，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

（2）要問在學(xué)生興趣點(diǎn)上。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！倍W(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)，設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要充分顧及這些特點(diǎn)，以引起他們的興趣。這要求教師深入研究教材，把握教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)思既有知識情趣和吸引力，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。例如在教《圓的認(rèn)識》時(shí)，先播放了一段“騎車比賽”的動畫片：小白兔、小猴子、小狗三種動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、圓形、三角形。比賽開始前，讓同學(xué)們猜猜誰先到達(dá)終點(diǎn)呢？為什么？比賽開始，同學(xué)們饒有興趣地看著，只見小猴子騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先；而另外兩只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點(diǎn)把屁股給顛破了，引得大家哈哈大笑。同學(xué)們在笑的過程中發(fā)現(xiàn)了問題：為什么比賽結(jié)果跟我的猜測不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，而惟獨(dú)小猴子的車子卻跑得又快又穩(wěn)？此處多媒體的演示有效地刺激了學(xué)生的感官，從而激發(fā)了學(xué)生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

（3）要為學(xué)生創(chuàng)造問的機(jī)會。使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。把這一時(shí)間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會提問題，教師可以有意識地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

（4）要“善待”學(xué)生的提問和回答。無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，不僅表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他善于提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。

古希臘的一位學(xué)者說：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”我們教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。我們教師只有精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能讓課堂變得更具活潑更具生命力！