郭化平

摘 要：史料教學(xué)適應(yīng)高考需要，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和歷史素養(yǎng)，又能體現(xiàn)歷史教學(xué)的本質(zhì)。有助于突出重點、突破難點，提升學(xué)生分析問題解決問題的能力，從而提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：史料；歷史教學(xué)；作用

近年來，隨著新課改的不斷推進(jìn)和高考制度的不斷改革，昔日“背好歷史書，定能考高分”的時代一去不復(fù)返了。新課改和新高考更注重學(xué)生能力的考查。新課改高中階段課程目標(biāo)要求學(xué)生能夠運用所掌握的知識與技能，搜集和整理史料，提取信息，用以思考和解決新情境中的問題。課標(biāo)中規(guī)定中學(xué)歷史課程的學(xué)習(xí)水平包括識記鑒別、領(lǐng)會詮釋、分析綜合、評價論證。新高考要求學(xué)生理解試題提供的圖文材料和考試要求，通過整理材料，最大限度地獲取有效信息，對有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀，理解歷史事實，分析歷史結(jié)論，獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法。中學(xué)歷史教學(xué)也必須要適應(yīng)這一新的形勢，重視史料分析，在平時的教學(xué)中不斷加強(qiáng)史料教學(xué)，注重學(xué)生讀史能力的培養(yǎng)，文字材料、表格數(shù)字材料和圖片材料在不同類型的課型中應(yīng)用，對教材的深化、拓展、學(xué)生的理解掌握以及應(yīng)試能力的提高效果顯著，從而達(dá)到高考所提出的能力目標(biāo)要求。

一、重視史料教學(xué)是當(dāng)今歷史教學(xué)的必然選擇

1.重視史料教學(xué)是適應(yīng)高考的需要

新課改對學(xué)生的能力要求大大提升，要求學(xué)生對歷史知識識記鑒別、領(lǐng)會詮釋、分析綜合、評價論證。因此過去老一套的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)實的需要，“一支粉筆一張嘴”再也混不下去了，要求教師必須在課后搜集材料，根據(jù)教材內(nèi)容在教學(xué)中補(bǔ)充各種形式的材料，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，探究問題，深化拓展教材，通過這一過程，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也適應(yīng)了高考的需要，提高了學(xué)生的應(yīng)試能力。

2.重視史料分析是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)和學(xué)科能力的必由之路

中學(xué)歷史的教學(xué)目標(biāo)包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。知識就是歷史史實，以前人們總認(rèn)為學(xué)好歷史只要背會就行，死記硬背成為學(xué)習(xí)歷史的方法，新高考對單純記憶的考查減少了，隨之而來的是能力的考查，因此，教學(xué)中關(guān)注的不僅是學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握了多少，更重要的是這些知識內(nèi)化了多少，這才是關(guān)鍵。只有內(nèi)化了才能轉(zhuǎn)化為一種能力，在知識內(nèi)化的過程中史料教學(xué)的作用凸顯，通過史料教學(xué)一方面強(qiáng)化了學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，另一方面推動原有的“死”知識活起來，培養(yǎng)學(xué)生本著正確的歷史觀和歷史唯物主義實事求是的精神，正確認(rèn)識歷史、評價歷史，通過這一過程，利用史料教學(xué)法，提升了學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題的能力，又能正確評價歷史，情感態(tài)度價值觀得以

體現(xiàn)。

3.重視史料分析是回歸歷史教學(xué)本質(zhì)的要求

歷史教學(xué)的本質(zhì)是人文素質(zhì)教育。教會學(xué)生如何做人，學(xué)會擔(dān)當(dāng)。借助歷史史實和材料，培養(yǎng)他們分析思考社會問題，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此梁啟超在《歷史研究法》中說“史料不明或不確，則無復(fù)史可言”。史料是研究歷史和從事歷史教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)歷史、提升歷史思維能力的條件和根本。教學(xué)中注重史料的應(yīng)用正是回歸歷史教學(xué)本質(zhì)所在。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中史料的基本類型

一般來說，中學(xué)歷史史料包括文字材料、表格數(shù)字材料和圖片材料。不同類型的材料在教學(xué)中所起的作用不盡相同。具體來說，文字材料主要從經(jīng)典著作、歷史文獻(xiàn)中選取，在突破重點、化解難點方面作用顯著。高中歷史教材的重點和難點并不是都配有史料及思考題的，在教學(xué)中教師對此有時會感到非常棘手，學(xué)生更是難以理解。比如只給出一個突兀的歷史結(jié)論，而沒任何文字說明，怎么去處理這個難點，就只有依靠文字史料了。選擇相關(guān)的史料，要求學(xué)生從中提煉有效信息，歸納主旨，形成自己的觀點看法，并用準(zhǔn)確規(guī)范的語言表述，這對學(xué)生的閱讀能力、總結(jié)歸納能力要求很高。因此在處理這類材料時采用問題式教學(xué)，設(shè)置探究性問題，問題的設(shè)置要有一定的梯度，由淺入深，層層推進(jìn)，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生思考，有利于教材的理解深化，提高了課堂效率。依托史料做到論從史出，這樣就突破了難點，使課堂如行云流水，自然流暢，易于學(xué)生接受。通過這個過程使學(xué)生的“論從史出”歷史思維能力得到培養(yǎng)。

現(xiàn)今對學(xué)生歷史思維能力考查不僅僅是對歷史文獻(xiàn)的解讀歸納提煉，更重要的是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，做到古為今用，洋為中用，因此表格數(shù)字材料在這方面的優(yōu)勢凸顯。表格數(shù)字材料指通過表格形式將同一個歷史指標(biāo)在不同年份（或不同歷史階段）集中展示，或者是將同一時期不同群體的占比予以展示，把歷史知識數(shù)字化，引導(dǎo)學(xué)生通過對數(shù)字橫向和縱向比較，結(jié)合時代背景，發(fā)掘數(shù)字背后的深層內(nèi)涵，這就要求學(xué)生必須在牢固掌握基礎(chǔ)知識的前提下，對數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)的分析或多角度多層次的理解，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

浩瀚的歷史長河，歷史史實繁雜，教材節(jié)選部分往往連貫性不強(qiáng)，特別是新教材以專題的形式呈現(xiàn)，理論性強(qiáng)，趣味性弱，難以使學(xué)生長時間保持學(xué)習(xí)的興趣。因此，教學(xué)中使用圖片材料教學(xué)可以使抽象的歷史概念形象化、直觀化，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因，刺激學(xué)生解決問題的欲望，從而獲得理想的教學(xué)效果。歷史圖片以形象直觀的手法再現(xiàn)歷史現(xiàn)象或事件，容易引起學(xué)生興趣和注意力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶；圖片資料還能培養(yǎng)學(xué)生對歷史材料的觀察能力，使學(xué)生形成觀察—思考—總結(jié)的良好

習(xí)慣。

三、歷史教學(xué)史料案例的運用

在講述《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》這一課時，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)是本課的重點和難點，只有通過材料才能深入淺出地解決這一難題。首先出示一幅圖片《清代臺灣高山族耕田圖》和電影《天仙配》的歌詞：“你耕田來我織布，我挑水來你澆園。寒窯雖破能避雨，夫妻恩愛苦也甜?！备鶕?jù)圖片和歌詞設(shè)問：“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的特點是什么？”圖片可以引起學(xué)生的注意，歌詞引起學(xué)生的好奇，學(xué)生可以根據(jù)教材和所示材料歸納特點，這一問難不倒學(xué)生，很快就能解決。教材指出：小農(nóng)經(jīng)濟(jì)下農(nóng)民的積極性提高了，給出了結(jié)論，為什么積極性提高，原因沒有說明，這就需要用文字史料加以補(bǔ)充，于是出示第二段材料楊寬《戰(zhàn)國史》的節(jié)選：“（農(nóng)民）能夠比較自由地安排生產(chǎn)和生活，能夠在一定程度上得到法律的保障，因而生產(chǎn)的積極性比較高，從而造成社會經(jīng)濟(jì)的繁榮，使得這種小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)方式具有較強(qiáng)的生命力而長期存在。”設(shè)問“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)下農(nóng)民有一定生產(chǎn)積極性的原因”。學(xué)生通過閱讀材料，歸納總結(jié)得出答案。本段材料是對教材的延展和深化，有助于學(xué)生對小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的理解。既然農(nóng)民的積極性提高，生產(chǎn)得到發(fā)展，農(nóng)民是否過上了幸福生活呢？出示第三段材料《漢書》節(jié)選：“漢初減輕田租，三十而稅一，常有更賦，而豪民侵凌，分田劫假，厥名三十稅一，實則十稅五也?！奂次?，天下大水，關(guān)東十一郡尤甚。二年，齊地饑，谷石三百余，民多餓死?，樼鹂と讼嗍??！痹O(shè)問“影響小農(nóng)經(jīng)濟(jì)正常發(fā)展的不利因素”，通過材料中一系列數(shù)字說明，在小農(nóng)經(jīng)濟(jì)下，農(nóng)民的賦稅負(fù)擔(dān)仍然沉重，再加上土地兼并和自然災(zāi)害，農(nóng)民的生活仍然十分艱難。

通過這組材料的圖片、文字、數(shù)字來設(shè)問，由易到難，層層推進(jìn)，學(xué)生對小農(nóng)經(jīng)濟(jì)有了深刻的認(rèn)識和理解，突破難點，深化了教材，學(xué)生的分析理解能力得到鍛煉，史料教學(xué)的優(yōu)越性充分彰顯，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

總之，史料教學(xué)法在當(dāng)今新課改、新高考、新要求的形勢下其優(yōu)勢和作用是明顯的?？梢钥醋鍪亲钅軌蝮w現(xiàn)新課程理念和有助于提高學(xué)生歷史學(xué)科能力的教學(xué)方法。在平時的教學(xué)中，如果能夠充分運用史料教學(xué)，發(fā)揮史料教學(xué)的優(yōu)勢，定能取得更好的教學(xué)效果。

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