廖加煕

摘 要：課堂教學(xué)是一個(gè)雙向、互動(dòng)的過程，教師不僅要結(jié)合數(shù)學(xué)教材，向?qū)W生講授基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要通過課堂交流，及時(shí)接受學(xué)生的反饋信息。從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和更改教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)中的部分內(nèi)容較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解過程中不可避免地會(huì)遇到許多問題，通過課堂教學(xué)及時(shí)反饋，幫助學(xué)生答疑解惑，從而有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，確保及時(shí)反饋教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；及時(shí)反饋；優(yōu)化原則；實(shí)施途徑

新課標(biāo)改革后，要求教師在課堂教學(xué)中要貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，注重提高學(xué)生的課堂參與性和學(xué)習(xí)積極性。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，一方面能夠營造活躍的課堂氛圍，另一方面也能從交流、對(duì)話和提問中獲取學(xué)生的反饋信息。文章首先概述了課堂教學(xué)中及時(shí)反饋的常用手段，隨后分析了及時(shí)反饋在課堂教學(xué)中的優(yōu)化作用，最后提出了提升及時(shí)反饋教學(xué)促進(jìn)作用的可行性方法。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中及時(shí)反饋的常用手段

1.課堂提問

課堂提問是最簡單、最有效的教學(xué)及時(shí)反饋手段。教師在課堂教學(xué)過程中，通過提問的形式，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維，另一方面也能根據(jù)問題的回答情況明確學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，從而有重點(diǎn)地進(jìn)行知識(shí)講解。以課堂提問形式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)及時(shí)反饋，要求教師必須做好兩方面的工作：其一是教師必須提前做好備課，確保課堂中所提問題與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。問題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)有直接關(guān)系，進(jìn)而通過問題引導(dǎo)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；其二是問題的難易程度要設(shè)置合理，既要避免難度過大，影響學(xué)生的探究興趣，又要避免問題難度偏小，起不到教學(xué)利用價(jià)值。

2.小組合作

小組合作學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高問題解決能力。教師在布置完小組合作探究的任務(wù)后，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生按組別對(duì)數(shù)學(xué)探究任務(wù)進(jìn)行充分討論。教師則負(fù)責(zé)進(jìn)行課堂紀(jì)律管理，并通過課堂巡視，觀察學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)。對(duì)于小組討論主題偏離教學(xué)任務(wù)的，教師應(yīng)及時(shí)加以制止；對(duì)于小組討論進(jìn)程受阻的，教師要及時(shí)點(diǎn)撥。通過小組合作學(xué)習(xí)模式，教師還能清楚發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。

二、課堂教學(xué)及時(shí)反饋的優(yōu)化原則

1.及時(shí)性原則

教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，對(duì)于學(xué)生的課堂反饋信息，教師當(dāng)堂捕捉反饋信息的教學(xué)效果要明顯優(yōu)于隔天效果。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)具有緊密的邏輯性，如果學(xué)生某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有理解透徹，必然會(huì)影響下一步的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，對(duì)于學(xué)生課堂反饋的問題，教師應(yīng)當(dāng)加以重視并當(dāng)堂給予解決。如果課堂教學(xué)任務(wù)較多，課堂教學(xué)過程中沒有足夠的時(shí)間，教師還應(yīng)當(dāng)利用課余時(shí)間進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，盡快幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

2.針對(duì)性原則

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和知識(shí)理解能力也會(huì)存在較大差異，不同學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的吸收情況也就各不相同。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生反饋內(nèi)容的不同進(jìn)行有針對(duì)性的解決。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師在解決完基本的教學(xué)內(nèi)容后，可以給他們安排一些探究性問題，以鍛煉這部分學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講解，幫助這部分學(xué)生消化知識(shí)。

3.激勵(lì)性原則

部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，雖然存在一些問題，但是沒有勇氣提問，不僅影響了自己的學(xué)習(xí)成績，而且教師很難從中得到教學(xué)信息反饋，也就很難掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。同時(shí)，對(duì)于提出問題的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。通過適當(dāng)?shù)恼n堂激勵(lì)措施，能夠?yàn)榻虒W(xué)及時(shí)反饋創(chuàng)造必要條件。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中及時(shí)反饋策略

1.注重課堂觀察方法的整體應(yīng)用

教師可以在上課時(shí)通過觀察學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生的狀態(tài)較為亢奮，此時(shí)可通過做習(xí)題或是引入一道思考性問題讓學(xué)生盡快靜下心來開展課堂學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的狀態(tài)較為低迷，可通過分組討論、競賽或引入趣味性問題讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情。教師在講課過程中可以通過與學(xué)生的眼神溝通來了解知識(shí)的整體接受情況，從而獲取教學(xué)效果的反饋。教育家蘇霍姆林斯基說過：“對(duì)一個(gè)有觀察力的教師來說，學(xué)生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其他內(nèi)心活動(dòng)的最細(xì)微的表現(xiàn)，都逃不過他的眼睛?！比缃處熤v授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的面部表情來判斷知識(shí)的接收效果，最好是學(xué)生都呈現(xiàn)輕松自信的表情，若學(xué)生出現(xiàn)表情木訥、眉頭緊皺等情況則說明教學(xué)效果不甚理想，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或形式，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。

2.利用互動(dòng)反饋技術(shù)搜集課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)

課堂互動(dòng)反饋技術(shù)可以為班級(jí)所有學(xué)生提供即時(shí)反饋信息，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)過程中對(duì)于學(xué)科問題的理解，提高解決問題的能力等，并保證整個(gè)課堂教學(xué)中都有評(píng)價(jià)和反饋行為產(chǎn)生。評(píng)價(jià)和反饋的關(guān)系緊密，反饋信息從評(píng)價(jià)發(fā)出，教育評(píng)價(jià)是過濾反饋信息的手段，只有科學(xué)反饋才能有效控制教學(xué)。在過去的課堂教學(xué)中，教師獲取學(xué)生的反饋信息時(shí)存在有效性差的問題，每次只能等到考試后或?qū)W生完成作業(yè)或練習(xí)時(shí)才能得到反饋信息，致使教師的補(bǔ)救措施不能及時(shí)發(fā)揮作用?；?dòng)反饋技術(shù)能夠及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控，通過互動(dòng)反饋系統(tǒng)進(jìn)行小測驗(yàn)以快速診斷每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，還能及時(shí)檢測課堂教學(xué)的效果。

例如，在揭示反比例函數(shù)的概念后，教師可以讓學(xué)生從下列算式中選出反比例函數(shù)：（1）y=3x；（2）y=3x-1；（3）y=■；（4）y=4x-1；（5）y=-■x；（6）xy=-12。

通過學(xué)生的及時(shí)反饋，教師可以了解學(xué)生對(duì)概念的理解程度，從而進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)講，讓學(xué)生深化概念并納入自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.通過及時(shí)反饋機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)生能不能學(xué)好一堂課的內(nèi)容？老師能否進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)與激發(fā)積極思維是非常重要的一環(huán)，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、注意力不集中的學(xué)生，如果只是讓他們維持固定聽講的行為，即使老師的教學(xué)再精彩，他們照樣會(huì)思想上開小差。教師通過及時(shí)反饋則可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，發(fā)揮主體作用，形成師生情感的高度和諧，也有利于提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，這需要教師在課堂教學(xué)的過程中改進(jìn)和總結(jié)即時(shí)反饋的方式與方法。同時(shí)，教師須針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣以及方法、能力等進(jìn)行分類，建立在冊(cè)檔案，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，這樣才有利于學(xué)生認(rèn)知和接受數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能激發(fā)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)策略、教學(xué)方法在很大程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。及時(shí)反饋教學(xué)能夠幫助教師了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的疑問，從而避免學(xué)生“鉆牛角尖”，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握及時(shí)反饋教學(xué)的應(yīng)用技巧，并主動(dòng)轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，使學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)成績的提升。

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