吳鳳笙

摘 要：通過(guò)實(shí)施“問(wèn)題式”教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)在“問(wèn)題情境”中進(jìn)行，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生擺脫對(duì)教師的過(guò)度依賴，從而達(dá)到改變目前中職學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況。

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題式”教學(xué)；問(wèn)題情境；中職教學(xué)

現(xiàn)在的中職數(shù)學(xué)教學(xué)迫切需要探求一種適合當(dāng)前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力普遍欠缺的中職學(xué)生的教學(xué)方法。過(guò)去的中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂以教師為主，通常采用講、練、考的方式，而忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考，缺少教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。學(xué)生覺(jué)得課堂乏味，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生厭倦情緒。為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能和學(xué)習(xí)興趣，筆者采取了“問(wèn)題式”教學(xué)方法，收到了一定的效果。

一、“問(wèn)題式”教學(xué)的內(nèi)涵

“問(wèn)題式”教學(xué)就是教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)。故“問(wèn)題”具有以下特征：①“問(wèn)題”能貫徹教學(xué)原則。為學(xué)生創(chuàng)造一種外部因素，通過(guò)精心布疑、巧妙設(shè)問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)情緒高、注意力集中和思維活躍的狀態(tài)。②“問(wèn)題”能夠調(diào)整教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果?！皢?wèn)題”能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和爭(zhēng)論。③“問(wèn)題”可以促進(jìn)教師的教，提高教師的素質(zhì)。通過(guò)“問(wèn)題式”教學(xué)，教師就能從教科書及教學(xué)大綱出發(fā)，把知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)中，達(dá)到分散難點(diǎn)的目的，從而使課堂教學(xué)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

二、“問(wèn)題式”教學(xué)的必要性

面對(duì)中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、整體素質(zhì)大幅度下降、數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差的狀況，教法的改革尤為迫切?！皢?wèn)題式”教學(xué)法采取設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，不僅提高了學(xué)生的思維能力，更重要的是增加了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與性，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中嘗試到“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)不再“無(wú)聊”和無(wú)所適從，而是激發(fā)了動(dòng)力。

“問(wèn)題式”教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在探究活動(dòng)中，學(xué)生反應(yīng)熱烈，學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性得到了充分提高。當(dāng)學(xué)生探求問(wèn)題的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，其潛能是巨大的，有些問(wèn)題甚至超出了教師的想象，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力且有很好的效果，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作中創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著更為深遠(yuǎn)的意義。

三、“問(wèn)題式”教學(xué)的實(shí)施

（1）導(dǎo)入性提問(wèn)。目的是了解學(xué)生對(duì)有關(guān)舊知識(shí)的掌握情況，為學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備。把教學(xué)進(jìn)度告訴學(xué)生，讓他們知道明天的課程和要解決的問(wèn)題，從而能適當(dāng)預(yù)習(xí)并把不明白的問(wèn)題做記錄。讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課，會(huì)產(chǎn)生較好的效果。

（2）探究性提問(wèn)。目的是激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，主動(dòng)攻克疑難，從而獲得新知識(shí)。每節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)不宜太深，但需讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”，通過(guò)努力去解答，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在較輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。因此，筆者往往從三個(gè)方面設(shè)問(wèn)：

第一，在學(xué)生疑難之處設(shè)問(wèn)。例如，集合的元素具有確定性。那么，什么是元素的確定性呢？這是學(xué)生的疑難之處，因此設(shè)問(wèn)：以下例子，哪個(gè)能構(gòu)成集合？①“好心的人”；②“高一級(jí)的全體同學(xué)”。通過(guò)這些例子，引發(fā)學(xué)生思考、爭(zhēng)論。

第二，在新舊知識(shí)的結(jié)合處提問(wèn)。例如，在講授函數(shù)的定義域時(shí)提問(wèn)：①函數(shù)的定義域是什么？②已知函數(shù)f（x）的定義域?yàn)閇-1，1]，回答以下問(wèn)題：x的取值范圍是多少？函數(shù)f（2x+1）中x的取值范圍又是多少？此函數(shù)的定義域是什么？通過(guò)回答，使學(xué)生進(jìn)一步理解函數(shù)的定義域這一概念。

第三，在學(xué)生的思維受阻處提問(wèn)。例如，為了更好地讓學(xué)生理解函數(shù)的對(duì)應(yīng)法則，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：已知函數(shù)

f（x）=3x2+1 ，分別求f（1）、f（a）、f（2a+1）。解答后，提問(wèn)：解答的依據(jù)是什么？解答對(duì)應(yīng)法則是什么？有了結(jié)論后，接著解決以下問(wèn)題：已知f（x+2）=3x2 +12x+13，求f（x）。

（3）鞏固性提問(wèn)。課堂教學(xué)不應(yīng)采取滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)，而應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱和考綱精選例題。例題的解答，主要讓學(xué)生自己完成，讓他們理解例題，能抓住問(wèn)題本質(zhì)去思考，然后把例題做適當(dāng)?shù)淖冃?，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維能力。

（4）課后性提問(wèn)。配合課堂內(nèi)容，布置適量的練習(xí)。練習(xí)分兩個(gè)層次，第一層次屬基本型，要求每個(gè)學(xué)生都要完成；第二層次屬能力型，不要求每個(gè)學(xué)生都要完成。

（5）歸總性提問(wèn)。當(dāng)新課進(jìn)行到一定的階段，教師要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、歸納。

四、成效

以上做法，收到了一定的效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更重要的是大大提高了學(xué)生自學(xué)的能力和獨(dú)立思考的能力。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，首先找資料，確實(shí)無(wú)法解決了，才去找老師。這說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力在逐步提高。

（作者單位：廣州市紡織服裝職業(yè)學(xué)校 ）