李娟

摘 要：課堂導(dǎo)入是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的前奏。課堂教學(xué)中的導(dǎo)入猶如樂章的序曲使學(xué)生一開始就受到強(qiáng)烈的感染，又像是打開殿堂的大門，引領(lǐng)學(xué)生登堂入室。好的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；導(dǎo)入藝術(shù)

導(dǎo)入常常運(yùn)用于一節(jié)課的起始和一個問題的開頭，是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)語像磁石能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。好的課堂教學(xué)導(dǎo)入會激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使師生雙方輕松而愉快。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談自己在語文教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)入的方法。

一、詩歌導(dǎo)入營造良好學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生對于某些現(xiàn)代詩歌的理解很難深入到位。當(dāng)教師教學(xué)詩歌時，必須用相對符合詩歌情境的語言予以導(dǎo)入，或者將已學(xué)過的詩歌作為導(dǎo)入，既能讓學(xué)生對已學(xué)詩歌進(jìn)行回憶溫習(xí)，又能引導(dǎo)學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中盡快入境。例如在四年級上第五單元《小草之歌》一課學(xué)習(xí)時，筆者就借用了二年級下第一單元《春天在哪里》作為課堂導(dǎo)入。在開始時，筆者首先鼓勵學(xué)生把所學(xué)過或積累的關(guān)于春天的詩句寫到黑板上，又讓學(xué)生回憶《春天在哪里》詩歌的內(nèi)容進(jìn)行吟誦。之后導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們看到有春天的地方就有小草，嫩嫩的小草是春天的象征，那么小草還有沒有其他的色彩，是否能代表其他的季節(jié)呢？”學(xué)生們通過對現(xiàn)有詩歌資源的積淀與選擇，對已學(xué)詩歌的回憶，理解了春天與春草之間的聯(lián)系，也在所營造情境中培植起學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提升。

二、故事導(dǎo)入激發(fā)濃厚學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生依然處于感性認(rèn)識中，其對于新鮮的事物總保持好奇心，且愛聽音樂聽故事。教師在導(dǎo)入階段進(jìn)行設(shè)計時，須抓住學(xué)生特點(diǎn)，以故事導(dǎo)入幫助學(xué)生建立起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在六年級上第一單元第3課《賣火柴的小女孩兒》導(dǎo)入設(shè)計上，筆者就將課文內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)，并將此落實(shí)為一段文字，放在上課開始時讓學(xué)生預(yù)先朗讀——“冬天的夜晚寒風(fēng)刺骨，雪花飄飄地下著，街上人寥寥無幾。這時，一個身形單薄、光頭赤腳的女孩走在大街上。一整天了，沒有一個人向她買過火柴，她身上單薄的沒有一分錢。她又餓又冷，雪花散落在金黃的長發(fā)上，她無心理會……”當(dāng)學(xué)生繪聲繪色地講完這些故事時，學(xué)生們都為之一動，且都要詢問其結(jié)局如何。這時，筆者提示道，“同學(xué)們，我們可以從今天所要學(xué)《賣火柴的小女孩》一文中獲得答案”。學(xué)生們都饒有興趣地投入到課文的整體感知中，且課堂效果十分不錯?？梢钥吹剑瑢W(xué)生們對于形象生動、富于想像力的情節(jié)都保持著極大的興趣。當(dāng)然，我們也可以將類似的故事作為導(dǎo)入部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生迅速走進(jìn)故事品味文本。

三、設(shè)置懸念導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生思維

根據(jù)學(xué)生愛追根求源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)造矛盾，提出問題，設(shè)置懸念引起注意。因此在課堂教學(xué)導(dǎo)入時，利用巧妙設(shè)問造成懸念，讓學(xué)生處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。例如我在教學(xué)《草船借箭》一文時，設(shè)置了這樣的懸念：《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。東漢末年，曹操、劉備和孫權(quán)各據(jù)一方，稱魏、蜀、吳三國。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又攻打?qū)O權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抗曹，劉備派出杰出的政治家、軍事家諸葛亮到孫權(quán)那里助戰(zhàn)，孫權(quán)手下的大將周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對待的呢？最后的結(jié)果怎樣呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文。

四、多媒體導(dǎo)入幫助學(xué)生理解文本

隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)正在走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的課堂，它以其特有的形象性、多功能性、大容量，促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣、教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)過程的優(yōu)化，為課堂教學(xué)注入了新的活力。作為小學(xué)語文教師恰當(dāng)選擇多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生體會到親身參與的樂趣。例如在講五年級上第四單元《月下槳聲》一文時，筆者就嘗試引進(jìn)《月光曲》作為引子導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生們能夠真切感受到月光下的恬靜與淡雅，在優(yōu)美意境中走入文本。而在五年級上第五單元《唐玄奘西行取經(jīng)》一課導(dǎo)入部分，又著眼于動畫片《孫悟空》《西游記》1984版的主題曲，并在多媒體上播放孫悟空從石頭崩裂中現(xiàn)身的情景，學(xué)生們頓時被深深吸引住。此后，筆者順勢導(dǎo)入：“西游記中的孫悟空、豬八戒等人物大家一定都非常熟悉，也知道這些徒弟在現(xiàn)實(shí)中是不存在的。但是跋涉千難萬險到西方取經(jīng)的唐玄奘在歷史上確有其人，那么這個人是怎樣的一個人呢？是怎樣的精神讓他最終取得真經(jīng)呢？讓我們一起走進(jìn)《唐玄奘西行取經(jīng)》”?？梢哉f，新式媒介的應(yīng)用，讓語文課更為生動有趣。語文教師也擁有了更多的教法選擇，但需注意運(yùn)用要適宜，要有度。

五、問題導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂

老師在導(dǎo)入新課時，運(yùn)用質(zhì)疑問難的方法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，例如教學(xué)《你們想錯了》的導(dǎo)入：“同學(xué)們，看了這個題目，你們想知道些什么？”學(xué)生紛紛舉手提出自己的疑問：“‘你們指誰？”“為什么說你們想錯了？”“錯在哪里？”……這一系列的問題也是課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，接著我小結(jié)道：“這些也是我們學(xué)習(xí)這篇課文要解決的問題?！睅栴}學(xué)習(xí)新課文，有目的性，針對性，往往能讓學(xué)生自己抓住課文的重點(diǎn)。

導(dǎo)入有法，但無定法，貴在得法，無論用何種形式和方法導(dǎo)入新課都是為了激發(fā)學(xué)生求知的欲望，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們要在瞄準(zhǔn)教材重難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計，巧妙運(yùn)用，使導(dǎo)入這個教學(xué)的“第一錘”，就敲在學(xué)生心靈上，迸發(fā)出迷人的火花。