劉渝

摘 要：語文有一種獨特的味道，儒雅而清純、智慧而生動、輕盈而芬芳，這種味道常常讓師生如癡如醉。隨著新課程改的深化，如何讓學生在語文課堂教學中感受到語文的“味道”，是所有語文教師面臨的一重要挑戰(zhàn)。本文結合自身多年教學實踐經(jīng)驗，就此問題談談自己的看法。

關鍵詞：小學語文；語文味；傾聽；朗讀；寫作

我一直感覺語文課堂上有一種特別的味道，儒雅而清純、智慧而靈動、輕盈而芬芳，無時不在熏染和浸潤著師生，讓人如醉如癡、流連忘返，其實這就是“語文的味道”。語文教學要通過語言理解、語言品味和語言運用等活動，讓學生在提升閱讀能力的過程中咀嚼品味芬芳馥郁的語文“味道”，這是語文教學的獨特韻味和美好追求。語文的“味道”是什么？怎樣才能教出語文的“味道”呢？ 語文味，即語文教學要返璞歸真，以提高學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界為宗旨，通過語言品味、情感激發(fā)、意理闡發(fā)等手段，讓學生體驗語文的工具性和人文性的有機統(tǒng)一。本文結合自身多年的教學實踐經(jīng)驗，就這一問題談談自己的看法。

一、學會傾聽，聽出語文味

古希臘先哲蘇格拉底說：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言?！边@句話形象而深刻地說明了“聽”的重要性。傾聽是一種習慣、一種能力、一種素質(zhì)。從小培養(yǎng)學生學會傾聽，不僅能聽出語文味，提高學習質(zhì)量，而且也將是學生走入社會的一種財富。

在語文課堂教學中，學生只有認真傾聽老師的講話，傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動。教師要讓學生懂得傾聽的重要性，多創(chuàng)設傾聽的氛圍，培養(yǎng)學生樂于傾聽、積極傾聽的意識，耐心傾聽、禮貌傾聽、仔細傾聽的習慣，邊聽邊記、邊聽邊想、邊聽邊評的能力。語文課上訓練學生用心傾聽，不僅僅是聽明白話語表面的意思，還要用心感悟話里的深層意蘊，捕捉字里行間的生命情感和人生真諦。語文課因為有了傾聽，更有韻味，更有文化的氣息，更有生命的靈性。

二、注重口語，說出語文味

口語是語言最直接的表達方式，是語文教學中不可或缺的組成部分，口頭語言表達能力的強弱在某種程度上反映了一個人綜合素質(zhì)的高低。長期以來，語文教學忽略了學生的口頭表達能力，致使部分學生的口語表達能力差?！澳苷f會道”、“能言善辯”是現(xiàn)代人際交往的重要素養(yǎng)，正如劉勰在《文心雕龍》中高度評價的那樣，“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”，從中足以看出口語表達的重要作用。

語文教學要注重口語表達訓練，就是在感悟文本的基礎上，積極引發(fā)學生與學生、教師、文本之間多重的對話，巧妙地打開學生的“話匣子”，使“說”成為課堂教學一道亮麗的風景。說話能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要采取各種形式進行訓練。一是要鼓勵學生說話的膽量和勇氣，讓學生敢說。二是要創(chuàng)設情境，激發(fā)說話的興趣，讓學生想說。三是要教給說話的的方式方法，讓學生會說；四是提供豐富多彩的說話內(nèi)容，開展興趣盎然的活動，讓學生能說。五是多元評價、表揚激勵，讓學生樂說。說得生動有趣，說得清楚明白，說得頭頭是道，說得激情澎湃，語文課因“說”而更加精彩，語文味因“說”而更加濃郁。

三、強化朗讀，讀出語文味

張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。美讀就是表情朗讀，是學生閱讀感知的主要方式和獲得審美享受的基本途徑。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候表達出來，這無非如孟子所說的‘以意逆志，設身處地 ，激昂處還他個激昂、委婉處還他個委婉?！闭^：“好文不厭百回讀，涵詠功夫意味長?！崩首x把無聲的文字化為有聲的語言，把抽象的文字符號還原成鮮活的畫面和真情實感，它是語文教學最經(jīng)常、最重要的訓練，是提高學生閱讀能力和語文素養(yǎng)的重要手段。

義務教育《語文課程標準》指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！闭Z文教學中如何加強美讀訓練呢？首先，拓展朗讀的時空。課前讓學生預習讀，課中讓學生充分讀，課后讓學生延伸讀。其次，豐富朗讀的形式。如集體讀、個人讀、小組讀、分角色讀、師生輪讀等。再次，讀出自己的感情。朗讀不是簡單地讀出“聲”，重要的是讀出“情”，讀出自己的獨特感受，讓朗讀“火”起來。什么是朗讀的“火”？俄國作家果戈理曾說：“像樣地朗讀一篇抒情作品……需要同詩人分享那充滿他心靈的崇高的感受；需要用整個心靈去感受它的每一個詞。這時在朗讀者的聲音里聽得出一種真實的內(nèi)心激動?！边@種“整個心靈的感受”，這種“真實的內(nèi)心激動”，就是朗讀的“火”。指導學生朗讀時就要善于點燃朗讀的“火”，讓朗讀“火”起來，讓童心“火”起來，讓朗讀成為一種精神享受，使朗朗書聲成為語文課堂最美的旋律。

四、以寫促化，寫出語文味

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的歸宿。隨文練筆是閱讀教學中體現(xiàn)讀寫結合，長線短線并進，提高學生寫作能力的重要途徑。學生在學習一篇課文中，借助文章的言語形式和內(nèi)容進行巧妙地模仿遷移，內(nèi)化吸收作者的寫作方法，提高閱讀和寫作能力。特級教師于永正說過：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分?！?/p>

閱讀教學中的寫作訓練，關鍵是選擇好讀寫結合的落點。如文本空白點、情感匯聚點、思維疑惑點、認知沖突點、主題升華點、結構突出點、結尾延伸點。隨文練筆在內(nèi)容的選擇上要突出針對性，在形式的設計上要體現(xiàn)靈活性，在時機的把握上要注意隨機性，在評價的策略上要凸顯賞識性，讓寫作因閱讀而豐盈，讓閱讀因?qū)懽鞫省?/p>

五、咀嚼品味，品出語文味

有人說，語文的味道不是教出來的，而是“嚼”出來，“品”出來的。葉圣陶先生說：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼……把它的滋味辨出來。”這個滋味就是“語文味”。語文學科的重點是對語言的咀嚼、品味與感悟，以及對語言背后價值取向的感知和人文精神的悅納，從而領悟語言規(guī)律，獲得言語智慧。在閱讀教學中，我們要引導學生咀嚼體會語言的精妙，提高語言的鑒賞能力，經(jīng)常使用揣摩比較的方法，引導學生對文本中重點字、詞、句，進行“增一增”、“刪一刪”、“換一換”、“調(diào)一調(diào)”、“改一改”等一番“咬文嚼字”的比較和咀嚼，讓學生把握文章的思想感情，品味語言的內(nèi)涵和情味。通過對文章語言進行品味與揣摩，在語言學習的實踐中感受語言、積累語言、把握語言，培養(yǎng)語感，這對于提高學生的語文素養(yǎng)，無疑是非常重要的。