宋惠芳

摘 要：隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)勢(shì)在必行，作為小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要在觀念上進(jìn)一步提升，而且要在實(shí)踐中去踐行，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語(yǔ)言能力；思維品質(zhì)；文化品格

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）15-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.071

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。在2015年4月全國(guó)校長(zhǎng)峰會(huì)論壇上，龔亞夫老師結(jié)合自己數(shù)十年來的英語(yǔ)教育工作經(jīng)驗(yàn)，圍繞“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”這一主題闡述了自己的觀點(diǎn)。核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的品格和能力。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，可以總結(jié)為語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、設(shè)置情境，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，通過主動(dòng)的積累、課堂的梳理和整合，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用。這就需要我們教師根據(jù)教材進(jìn)行單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合，也就是圍繞核心，設(shè)計(jì)任務(wù)；圍繞目標(biāo)，逐步遞進(jìn)；圍繞話題，整合內(nèi)容。

在冀教版五年級(jí)上冊(cè)Unit3 Lesson 7 China中，在課堂伊始就給學(xué)生呈現(xiàn)了我的外國(guó)朋友要來中國(guó)旅游這一情景，并在第一天游覽了北京的一些景點(diǎn)為線索，學(xué)習(xí)capital， flag，Tiananmen Square，the Palace Museum，the Great Wall等單詞。

通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的旅游情景，在游覽途中餓了，品嘗中華美食，晚上休閑欣賞國(guó)粹京劇來學(xué)習(xí)拓展知識(shí)，充實(shí)情景，在此過程中，激發(fā)舊知，靈活運(yùn)用新舊知識(shí)，自由表達(dá)情感，為了更加真實(shí)地創(chuàng)設(shè)情景并延續(xù)情境，使情境連貫，完整，第二天由學(xué)生充當(dāng)小導(dǎo)游，帶領(lǐng)外教朋友游覽其他名勝古跡，進(jìn)行小組合作并進(jìn)行展示，這是本課的拓展提升環(huán)節(jié)，在此過程中學(xué)習(xí)the Great Wall， the Bund， Shanghai， Potala Palace， Mogao Caves等名勝古跡的單詞，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用；游覽之后，外教要離開中國(guó)，師生贈(zèng)送禮物，情感升華，進(jìn)行德育的無痕滲透并結(jié)束本課的教學(xué)任務(wù)。

本課的教學(xué)內(nèi)容是China，這個(gè)題材學(xué)生比較熟悉，在潛移默化中接觸到了中國(guó)的名勝古跡，飲食和文化，我還關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心外，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。此外還注重激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)熱情。由此體現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值形態(tài)，培養(yǎng)了他們的價(jià)值觀。

二、序列問題，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。沒有良好的思維品質(zhì)，就不會(huì)有良好的素質(zhì)，更談不上創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。優(yōu)秀的思維品質(zhì)來源于教師每一堂課對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的重視和熏陶。在教學(xué)中充分挖掘教材進(jìn)行人文素養(yǎng)教育，可以提高學(xué)生的思想覺悟，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

英語(yǔ)新教材中蘊(yùn)含著知識(shí)性、思想性、教育性很強(qiáng)的內(nèi)容，我們要善于發(fā)掘這些素材，挖掘教材的思想內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用靈活多樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們的思維具有獨(dú)創(chuàng)性與批判性。

我執(zhí)教的冀教版六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Lesson 15 Jennys Summer Holiday一課中，以我的暑假（過去式）為切入點(diǎn)，引出文本中主人公珍妮的暑假安排，以對(duì)比方式學(xué)習(xí)過去式和將來式。并以發(fā)散的問題“What do you think of Jennys summer holiday？”來提問？一開始得到的答案是“I think Jennys summer holiday is fun/ nice/ intresting/wonderful...”但是當(dāng)教師給出”I dont think it is nice. I think its boring. Because she only swims in the sea and watches the ships. Do you agree with me？”這樣的回答后，學(xué)生立刻表示認(rèn)同。教師又馬上提出“Can you help Jenny make the summer holiday more exciting？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，說出自己的見解，這時(shí)學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際（暑假即將來臨，學(xué)生即將畢業(yè)），展開想象，自由發(fā)言：play sports，/go swimming /listen to the music/ sing songs /walk on the beachplay on the beach...課堂氛圍達(dá)到高潮，課堂生成，語(yǔ)言輸出，水到渠成。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中既培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，又提升了學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維品質(zhì)，活動(dòng)真實(shí)有效，符合思維邏輯。這時(shí)就把三個(gè)目標(biāo)融合成了一個(gè)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語(yǔ)言教學(xué)的課堂中，這才是真正素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、拓展延伸，培養(yǎng)文化品格

文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識(shí)、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。英語(yǔ)新課標(biāo)指出，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生理解外國(guó)文化，形成跨文化交際意識(shí)和初步的跨文化交際能力。任何一種語(yǔ)言都包含著不盡的文化內(nèi)涵。

在上海版牛津教材4B The Ugly Duckling，學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的中文版情節(jié)比較熟悉，也比較感興趣。但是學(xué)生對(duì)于小故事的作者，安徒生以及安徒生的其他作品的英文表達(dá)，了解的就不那么深刻了。所以在lead in 環(huán)節(jié)中，利用游戲“Its me ”導(dǎo)入，在最后教師引導(dǎo)“I like English stories. What English stories do you know？ ”當(dāng)學(xué)生自由回答后，教師以 PPT形式呈現(xiàn)“Snow White， the Little Match Girl， the Daughter of the Sea， the Ugly duckling”等故事的圖片，并提出問題“Do you know who writes these stories？” 并引入作者“Anderson”，并做簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生對(duì)西方文化背景有一定的了解，更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。

通過這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)西方文化進(jìn)行滲透，將語(yǔ)言內(nèi)容和表達(dá)真正內(nèi)化成學(xué)生在真實(shí)交際中可以使用的內(nèi)容，能夠擴(kuò)寬學(xué)生的眼界，更加有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解。

四、多種形式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極調(diào)適、自我提升的意識(shí)、品質(zhì)和潛能，對(duì)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要。主動(dòng)學(xué)習(xí)能力是讓學(xué)生終身受用的能力，教學(xué)中讓學(xué)生通過主動(dòng)的探究和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析和判斷，此外小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識(shí)的過程，它能增進(jìn)學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。

在本人執(zhí)教的冀教版六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Lesson 15 Jennys Summer Holiday一課，教師拋出話題”Do you want to know my summer holiday？”學(xué)生自主選擇提問角度，利用Where？ What？ Who？ How？等句型來提問。根據(jù)學(xué)生提出的問題，“Who will go on a trip？”順勢(shì)而導(dǎo)，設(shè)置真實(shí)有效的情景——英語(yǔ)教師將和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)10名本班學(xué)生共同出游，并明確表示出色完成教師任務(wù)的同學(xué)將獲得邀請(qǐng)卡與教師同行。抓住學(xué)生最感興趣的問題“Where will we go？”并給出”A wonderful place.”的回答，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，為短文營(yíng)造神秘的氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。

高年級(jí)的學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)，積累了一定的詞匯，具備了一定的聽說讀寫的能力，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，在課堂中通過各種形式的活動(dòng)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，英語(yǔ)素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的工作，它是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索和創(chuàng)新方式方法，為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高提供條件，為學(xué)生創(chuàng)造出有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，做到“教書”的同時(shí)更加要注重“育人”， 為學(xué)生的終身幸福踐行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董淑娟.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)初探[J].青海教育，2016（9）：34.

[2] 高玉杰.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].英語(yǔ)教師，2016（23）：147-149.

[ 責(zé)任編輯 田彩霞 ]