張俊裕

摘 要：中國教育事業(yè)已經(jīng)步入新的發(fā)展階段。在因材施教思想的引導(dǎo)下，教育領(lǐng)域中學(xué)科教學(xué)也都有了新的發(fā)展需求，目標(biāo)在于讓教學(xué)符合每個學(xué)生的實際情況，滿足每個學(xué)生的實際需求，數(shù)學(xué)的分層教學(xué)便是在此背景下產(chǎn)生的新興教學(xué)方式。從本質(zhì)上來看，分層教學(xué)是一種既面向全體學(xué)生共同需求，又能針對性因材施教的教學(xué)模式。如果將這種方法融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但能進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也能夠確保學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)；因材施教

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）13-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.075

分層遞進(jìn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo) ?！蔽矣?012年起開始嘗試分層遞進(jìn)教學(xué)，探索在學(xué)生學(xué)習(xí)能力有顯著差異的班里如何提高教學(xué)質(zhì)量，落實素質(zhì)教育。四年來的教學(xué)實踐表明：分層遞進(jìn)教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，開發(fā)學(xué)生潛能，大幅提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生在步入初中階段后，各科知識數(shù)量及難度都大幅提升，如果學(xué)生無法在小學(xué)階段打好知識基礎(chǔ)，初中時期的課程跟進(jìn)則會受到影響。數(shù)學(xué)這門學(xué)科許多知識環(huán)環(huán)相扣，更需要進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，確保教學(xué)作用的發(fā)揮。在當(dāng)前更注重學(xué)生個人學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)需求的背景下，分層教學(xué)顯然是更為有效，更具針對性的教學(xué)方法，其應(yīng)用價值值得深入探討分析，因此后續(xù)將針對性進(jìn)行分析，為教學(xué)改革提供借鑒。

一、 初中數(shù)學(xué)科目分層教學(xué)應(yīng)用內(nèi)涵

初中階段，對于學(xué)生來說是一個重要的轉(zhuǎn)折點。各個科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容開始逐漸增加，難度逐漸提升，進(jìn)而為高中階段的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，可見這一教學(xué)階段的重要性。但由于教學(xué)思想始終受到固定體制的影響，一直以一對多的教學(xué)模式為主，所以很難體現(xiàn)出教學(xué)的針對性，這是初中教學(xué)所需要面臨的一項難題，數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。而分層教學(xué)則是為提升教學(xué)針對性而產(chǎn)生的教學(xué)方式，也是一種教學(xué)理念。學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個人思考方式都各不相同，分層教學(xué)方式能夠更好地體現(xiàn)出對學(xué)生不同需求的尊重，又能顧及整體需要，顯然是符合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展趨勢以及學(xué)生個人學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式。教師只有對其應(yīng)用進(jìn)行更深入的思考，確保其在教學(xué)過程中發(fā)揮出實質(zhì)作用，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，使教學(xué)進(jìn)程更穩(wěn)定的推進(jìn)。教師只有加以重視，認(rèn)真統(tǒng)籌規(guī)劃，才能確保其意義的體現(xiàn)及教學(xué)引導(dǎo)性的發(fā)揮，幫助學(xué)生逐步完善知識體系的建設(shè)。

二、 初中階段數(shù)學(xué)科目分層教學(xué)法應(yīng)用措施

（一） 利用分層教學(xué)理念規(guī)劃教學(xué)方法，確保教學(xué)條理清晰

數(shù)學(xué)科目中，并不是每個題目都只有一個解答方法，許多時候不同的解題方式與思考方向才正是數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域的魅力所在，因此學(xué)生對于題目的理解，以及對于解題方式的探索十分重要。每個學(xué)生都是獨立個體，在知識基礎(chǔ)、思維習(xí)慣及學(xué)習(xí)需求等方面難免會有區(qū)別，而分層教學(xué)則正是能充分滿足學(xué)生不同需求的教學(xué)理念，利用分層教學(xué)法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，才能確保教學(xué)內(nèi)容更有條理，更具針對性。教師可以在每個章節(jié)課程開始前，讓學(xué)生先對教學(xué)內(nèi)容粗略的了解，并通過問卷的方式，或讓學(xué)生直接寫出在預(yù)習(xí)過程中有哪些問題是無法理解的，之后再對教學(xué)方法與目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，進(jìn)而確保對每一類學(xué)生都能夠采取兼具條理性與針對性的教學(xué)方法，制定合理的學(xué)習(xí)計劃。例如，在針對“等腰三角形的軸對稱性”這堂課程進(jìn)行講解時，對于具有深厚知識基礎(chǔ)及理解力的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將目標(biāo)放在對“等角對等邊”幾何推理方式的理解上，并學(xué)會利用相關(guān)概念解決三步幾何說理題；對于知識基礎(chǔ)相對一般，理解力居中的學(xué)生，教師要將重點放在利用全等法驗證“等角對等邊”，并學(xué)會用相關(guān)概念解決二步幾何說理題；對于知識基礎(chǔ)相對缺乏，理解力也并不強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)將重點放在對“等角對等邊”概念的運用以及對“等邊對等角”“等角對等邊”兩個概念的分辨上。針對不同類型的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，教學(xué)過程會更加清晰有序。

（二） 利用分層教學(xué)理念進(jìn)行學(xué)生分組，體現(xiàn)教學(xué)針對性

不同類型的學(xué)生，都有自身的優(yōu)勢與問題，正是這樣多元化的結(jié)構(gòu)，才能夠使學(xué)生之間形成互補。因此教師根據(jù)學(xué)生個性、習(xí)慣及能力的不同進(jìn)行針對性分組，是確保學(xué)生分層明確并同時發(fā)揮出互補作用的重要環(huán)節(jié)。而且分層方式也不拘一格，如果學(xué)生之間存在較大的性格差異，教師可以將不同性格的學(xué)生進(jìn)行分組，促進(jìn)相互之間的帶動。例如可以將性格比較積極好動的學(xué)生與相對羞澀好靜的學(xué)生安排在同一組，讓性格積極的學(xué)生發(fā)揮出帶動作用，對內(nèi)向?qū)W生產(chǎn)生促進(jìn)作用，讓內(nèi)向含蓄的學(xué)生能夠更加積極的發(fā)言，表達(dá)出自己對知識點的理解。而較為內(nèi)向好靜的學(xué)生也可以對好動的學(xué)生產(chǎn)生牽制作用，讓這類學(xué)生學(xué)會冷靜下來，養(yǎng)成先思考、先驗證再下定論的習(xí)慣，以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木駥Υ總€課題。這樣的針對性分組，對滿足學(xué)生的需求是十分有利的，教師懂得利用，自然會讓教學(xué)更有效率。

三、 結(jié)語

針對性教學(xué)是在當(dāng)前發(fā)展趨勢下教育工作者最為重視的一項課題之一。教師需要以更具針對性的視角進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，讓分層教學(xué)發(fā)揮作用，在確保符合學(xué)生個人學(xué)習(xí)需求的同時，也確保整體教學(xué)需要得到滿足，這才是教學(xué)的最終目標(biāo)。只有這樣才能為學(xué)生奠定良好的知識基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生知識體系的完善。

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