廖西西

摘要：在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中，為了使課堂內(nèi)容更加有趣，同時也為了推進(jìn)新課改教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，同課異構(gòu)的教學(xué)模式，適時的出現(xiàn)在了大家的面前，它不僅能幫助學(xué)生豐富生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時還會對老師的教學(xué)手段進(jìn)行一定程度上的豐富。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；初中生物；教學(xué)策略

同課異構(gòu)，簡單分析就是在教學(xué)過程中為老師提供一個交流互動的平臺，讓不同的老師執(zhí)教同一課題，展示不同的教學(xué)風(fēng)格、對學(xué)生做出不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)而為學(xué)生展示不同的教學(xué)理念板，以此來幫助學(xué)生對教材進(jìn)行全面的理解。這種教學(xué)方法的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行多元的了解，進(jìn)而豐富自己的生物學(xué)習(xí)方法。

一、創(chuàng)設(shè)各異的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

無論在哪一門學(xué)科中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終是老師教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素，這一點(diǎn)，在生物課堂的教學(xué)中也不例外。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師多是根據(jù)理論內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行填鴨式的灌輸，生物從實(shí)質(zhì)上將，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加的偏向于理科類的學(xué)問，如果只是單純的讓學(xué)生進(jìn)行背誦記憶，那么學(xué)習(xí)質(zhì)量自然難以保障。所以，老師在教學(xué)中，不妨根據(jù)教材內(nèi)容，合理的進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在同課異構(gòu)的課堂上，引導(dǎo)他們主動的深入到教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來。

例如，在教授《被子植物的一生》這個章節(jié)的內(nèi)容時，老師不妨利用情境導(dǎo)入的方法，讓學(xué)生根據(jù)自己日常的觀察活動，從個人角度，來對被子植物的生長內(nèi)容進(jìn)行簡單的概括，可能有些學(xué)生，對于植物生長中出現(xiàn)的一些較為專業(yè)的名詞不是很了解，像“胚珠”、“胚囊”、“胚”、“胚乳”等，但是學(xué)生在對自己肉眼觀察到的內(nèi)容進(jìn)行描述的過程中，老師可以進(jìn)行詳細(xì)內(nèi)容的補(bǔ)充，種子的發(fā)育，其實(shí)是和哪種激素的作用有關(guān)，葉片的變化過程，主要由哪幾個細(xì)部結(jié)構(gòu)在發(fā)揮著作用等等。學(xué)生描述的過程是大家常見的內(nèi)容，而老師所補(bǔ)充的內(nèi)容則是從專業(yè)知識的角度出發(fā)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容。而另一名老師在教學(xué)中，則可以采用多媒體的放映技術(shù)，將肉眼觀察到的內(nèi)容，和專業(yè)知識結(jié)合起來，直觀形象的呈現(xiàn)在大家面前。在情境教學(xué)中，同課異構(gòu)的教學(xué)特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生從單一到多元的了解教學(xué)內(nèi)容，豐富自學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、采用學(xué)生評分的機(jī)制，優(yōu)化老師的教學(xué)過程

傳統(tǒng)的生物課堂，多是由老師展開教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行聽講的模式進(jìn)行的，在新課改不斷深入的今天，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們在課堂上建立相應(yīng)的主觀意識。在生物“同課異構(gòu)”的教學(xué)課堂上，不妨改變?yōu)槔蠋熓谡n，學(xué)生打分的教學(xué)模式。由于同一內(nèi)容，可能會有幾個不同的老師來進(jìn)行講解，所以，為了幫助老師優(yōu)化各自的教學(xué)手段，學(xué)生可以在授課過程中，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程，來幫助老師進(jìn)行內(nèi)容評點(diǎn)。

例如，在教授《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》這一章節(jié)的內(nèi)容時，不妨就鼓勵學(xué)生對“同課異構(gòu)”的課堂，采用評分的形式，來幫助老師優(yōu)化教學(xué)過程。評分標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中能否吸引學(xué)生注意力，講解過程對于一些生活化的知識有沒有進(jìn)行拓展，總結(jié)過程是否結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)問題來展開等等。例如，老師在講解中會借助模型來演示“血液循環(huán)系統(tǒng)”，學(xué)生可以根據(jù)自己對整個演示過程的感受，對老師的表達(dá)方法、演示手段進(jìn)行打分；在課前的時候，學(xué)生可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，總結(jié)一些重點(diǎn)問題，像“在人體內(nèi)，運(yùn)輸物質(zhì)的管道是什么？”“與外界進(jìn)行氣體交換的主要器官是什么”等內(nèi)容，上交到老師手中，然后根據(jù)老師對這些疑難問題的講解情況，進(jìn)行綜合性的點(diǎn)評，像有沒有援引出一些相關(guān)的理論概念，有沒有結(jié)合實(shí)際的例題進(jìn)行講解了等等。當(dāng)然，點(diǎn)評的依據(jù)多種多樣，只要是能讓老師認(rèn)識教學(xué)中的實(shí)際效果，幫助他們進(jìn)行改良，都可以運(yùn)用到“同課異構(gòu)”的課堂上來。

三、根據(jù)不同的學(xué)習(xí)過程，作業(yè)布置采用自助式

在初中生物的教學(xué)課堂上，老師難以回避的一個問題，就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力上存在的差異，這一點(diǎn)束縛著老師在“同課異構(gòu)”課堂上的教學(xué)，但同時也督促他們不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手法。由于學(xué)生掌握知識的情況上存在著差距，所以，老師在教學(xué)中，如果采用“一刀切”的方法進(jìn)行課后作業(yè)的布置，那么很可能會出現(xiàn)一些學(xué)生覺得題目簡單，而使自己的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)松懈；而另一些學(xué)生可能會覺得內(nèi)容難度過大，而出現(xiàn)厭煩消極的學(xué)習(xí)情緒。“同課異構(gòu)”的課堂環(huán)境，又是多名老師針對同一個課題進(jìn)行教學(xué)的，所以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力就更難把握。老師在布置課后作業(yè)的時候，不妨采用自助式的方法，結(jié)合學(xué)生的意見，進(jìn)行合理的布置。

老師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，建立一個小題庫。在每道題前面，標(biāo)明①②③三種不同的編號：①類題主要針對的是優(yōu)等生，側(cè)重于綜合拓展的應(yīng)用類作業(yè)，目的在于讓學(xué)生將課程中的知識綜合起來解決難題，以此提高學(xué)生分析解決問題的能力；②類題主要針對中等生，側(cè)重于在基礎(chǔ)知識的內(nèi)容上進(jìn)行提升，以此來訓(xùn)練學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；③類題主要針對學(xué)困生，內(nèi)容多是簡單的模仿作業(yè)，這樣在幫助學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧。根據(jù)這樣的內(nèi)容，老師在初中生物“同課異構(gòu)”的課堂上，幫助學(xué)生合理的進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的選擇，既要有一定的難度，同時也要幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋M向拓展，進(jìn)一步了解生物這門學(xué)科的實(shí)質(zhì)意義。

四、結(jié)語

總而言之，在教學(xué)中，老師也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際反饋，適時的對自己的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，，讓“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)內(nèi)容靈活起來，幫助學(xué)生多元的看待知識難點(diǎn)，爭取能切實(shí)的提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘永義. 規(guī)范實(shí)驗(yàn)，同課異構(gòu)——談初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)），2011，09：17-18.

[2] 周藝珍，溫巧榮. 在“同課異構(gòu)”中探析初中生物課堂教學(xué)的導(dǎo)入[J]. 考試周刊，2016，80：148-149.