費興家+張靜

摘要：《數(shù)學課程標準》使用了較多的“經(jīng)歷……的過程，獲得……的體驗（感受）”，可見，數(shù)學學習離不開學生個體的體驗。學生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng)造”，在實踐操作中體驗“做數(shù)學”，在合作交流中體驗“說數(shù)學”，在聯(lián)系生活中體驗“用數(shù)學”。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞：新課標；體驗；再創(chuàng)造；做數(shù)學；說數(shù)學；用數(shù)學

數(shù)學問題源于生活，同時又服務于生活?！缎W數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學是人類生活的工具；對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關于數(shù)學本質的觀點去領悟，更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗；數(shù)學發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度考量，更要從數(shù)學與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去尋找。作為教師，在新課程理念的指導下，只有讓數(shù)學教學回歸生活、遠離浮躁，才能為學生營造一個綠色的數(shù)學課堂，讓他們在數(shù)學學習過程中獲得愉悅的情感體驗。

一、走近生活來源，感受數(shù)學原本

心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。在教學中，教師要結合教學內容盡可能地創(chuàng)設一些生動的教學情境，結合學生熟悉的事物，把生活中的數(shù)學原型生動地展現(xiàn)在課堂中，使學生眼中的數(shù)學不再是簡單的數(shù)學，而是富有情感、具有活力的知識。這就需要教師深入生活，為數(shù)學課堂引來源頭活水。例如：教學《圓的認識》，課前就讓學生找一找生活中有哪些物體的面是圓形的，學生在生活中有意識的觀察，有目的的思考。在課堂上不僅舉出了很多例子，而且把找到的圓形物體帶到了課堂上，有硬幣、手表、賽車的車輪。學生還發(fā)現(xiàn)生活中圓形的物體比較多。我便問：“你們猜猜看，為什么許多東西要設計成圓形呢？”一石激起千層浪，學生猜想出許多理由：“人們喜歡圓形，它看起來很美?！薄皥A形的東西便于滾動。”“圓輪的車子坐著平穩(wěn)?！薄盀槭裁磮A輪的車子坐著平穩(wěn)呢？”于是，我和學生進一步探究有關圓的知識，課堂氣氛熱烈，洋溢著濃濃的生活氣息，流淌著探索生活奧秘的喜悅之情。學生通過參與實踐式數(shù)學情境，自然而然認識到，生活中處處有數(shù)學，增強對數(shù)學的親切感，在某種程度上培養(yǎng)了學生對數(shù)學應用的意識。

二、參與生活活動，了解數(shù)學內涵

要使學生感到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活息息相關，教學中不僅教師要及時提供現(xiàn)實生活中的素材，創(chuàng)設接近實際生活的實踐情境，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數(shù)學的“本領”，使他們認識到“數(shù)學是生活的組成部分，生活離不開數(shù)學”，要養(yǎng)成事事、時時、處處運用數(shù)學知識的習慣，調動學生主動學習數(shù)學、創(chuàng)造性運用數(shù)學的積極性。例如，創(chuàng)設“開放性”的實踐題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學《利息和利率》這一節(jié)時，我利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產(chǎn)生問題了，“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同?。?？”學生觀察得很仔細，然后就引導他們帶著問題去預習新課，到上課的時候讓學生介紹自己發(fā)現(xiàn)的問題，自己如何來解決問題的，從而使同伴知道如何找到符合實際需要的儲蓄方式。讓學生確信課堂學到的知識能在我們的生活中發(fā)揮作用，讓學生了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光看問題，用數(shù)學知識和思維方法進行分析和思考，使學生體驗到數(shù)學的價值，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。

三、解決生活實際，用活數(shù)學方法

數(shù)學教育家波利亞說過：“數(shù)學教師的首要責任是盡其一切可能，來發(fā)展學生的解決問題的能力。而我們過去的數(shù)學教學往往比較重視解決現(xiàn)有的數(shù)學問題，學生一遇到實際問題就顯得不知所措。”在數(shù)學教學中，把數(shù)學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，引導學生把數(shù)學知識運用到學生的生活實際中，讓學生真正感受到數(shù)學在生活中無處不在，獲得探索數(shù)學的體驗，提高利用數(shù)學解決實際問題的能力，用活數(shù)學方法。如有這樣一道例題：甲乙兩隊修一條公路，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成，兩人合修幾天可以完成？學生對修路不熟悉，不能深刻的理解其中的數(shù)量關系。于是，我把它改成：兩個同學要完成60朵小紅花的制作，小紅單獨做10天完成，小強單獨做15天完成，如果兩人一起做，幾天能完成？出示此題后，可配上圖，讓學生形象地感知、理解。然后把“60朵”這個條件去掉再解答，學生很快理解了工程問題的數(shù)量關系。書本上的一部分例題和習題都可以改編成生活中熟悉的、可操作的問題，使教材內容和學生的經(jīng)驗和體驗建立聯(lián)系，搭起教材內容通向學生生活世界的橋梁，激起學生的聯(lián)想和創(chuàng)意。只有將數(shù)學問題生活化，生活問題數(shù)學化，才能更好地培養(yǎng)學生應用數(shù)學的技能，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

四、融入生活情景，激發(fā)探索欲望

布魯納說過：“探索是數(shù)學的生命線”。在數(shù)學教學中可根據(jù)學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創(chuàng)造生活情景，啟發(fā)學生在熟悉的生活情景中自主地提出數(shù)學問題，愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律。

比如解決問題可設計成《走進鄉(xiāng)村》一課：（1）情境引入：今天老師要帶同學們到鄉(xiāng)村去走一走，看看那里有什么數(shù)學問題？該怎樣解決呢？（2）出示走進鄉(xiāng)村情景圖說一說： ①小華家、養(yǎng)雞場、麥田、商店、苗圃、學校、文化站、果園各在什么小橋的什么方向。②小華從家到學校的路線。③笑笑和淘氣從學校出發(fā)去商店、養(yǎng)雞場、麥田的路線。④你能提出哪些數(shù)學問題？如：運完蘋果要幾趟？養(yǎng)雞場每天產(chǎn)蛋幾個？？？

數(shù)學來源于生活，所以我們教師應捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，把鮮活的生活題材引入課堂，將數(shù)學的真實作用還原于生活，用數(shù)學的眼光看待生活的問題，數(shù)學就不再是深奧難懂的“純數(shù)學”，它與學生熟悉的生活經(jīng)驗和體驗緊密結合，牽動學生的心靈，數(shù)學課堂由此充滿魅力。走向生活數(shù)學的教學，并不是要丟開文本，而要在現(xiàn)行教材和課堂教學上做文章。敢于挑戰(zhàn)教材，活用教材。溝通現(xiàn)實生活中的數(shù)學與教科書上的數(shù)學的聯(lián)系，才能讓學生真正親近數(shù)學，學習有用的、有價值的、有趣的數(shù)學，數(shù)學才能真正走進學生的生活。當課堂與學生的生活、學習息息相關時，他們能主動的參與學習，課堂才能煥發(fā)出生命的活力！

參考文獻

[1] 劉世峰. 讓多彩生活潤澤數(shù)學課堂[J]. 新課程（小學），2013，（06）：169.

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