葛秀發(fā)

【摘 要】數(shù)學閱讀是學生主體數(shù)學學習能力的重要表現(xiàn)，也是學生獲取豐富知識內(nèi)涵和技能經(jīng)驗的有效手段。本文作者對初中數(shù)學課堂數(shù)學閱讀教學活動的開展進行了簡要論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；閱讀教學；說數(shù)學；學習能力

閱讀是人類獲取豐富知識和有效技能經(jīng)驗的必經(jīng)途徑。同時，也是提升自身知識素養(yǎng)情操的重要手段。對所學學科知識，不僅要能夠通過問題的解答活動進行體現(xiàn)，還要借助于數(shù)學語言口頭表達闡述。但筆者發(fā)現(xiàn)，有不少初中生在數(shù)學學科學習實踐過程中，存在“重解題、輕表達”的現(xiàn)象，面對數(shù)學問題能夠動筆進行解答，但不能用數(shù)學語言準確闡述自己的思路見解。出現(xiàn)這一問題或現(xiàn)象的根本原因在于，初中數(shù)學教師課堂教學進程中，輕視數(shù)學閱讀教學以及“說數(shù)學”活動開展。新課程標準要求，教師要注重和強化學生主體“說數(shù)學”能力以及活動的教學，組織和推進學生主體閱讀數(shù)學活動，提高和生活學生主體數(shù)學閱讀能力和語言表達能力。

一、在師生深入交流中，組織數(shù)學閱讀教學

數(shù)學閱讀是獲取數(shù)學知識內(nèi)涵和要義的根本途徑。初中生雖然經(jīng)歷了一定時期的學習實踐，但數(shù)學閱讀的能力和習慣還沒有完全養(yǎng)成和樹立，缺乏認真閱讀、深入閱讀的自覺性和深刻性。面對教師提出的數(shù)學閱讀要求，往往表現(xiàn)出粗枝大葉、浮光掠影。這就要求，教師在初中數(shù)學課堂教學進程中，要強化學生主體數(shù)學閱讀活動的引導和教學。課堂教學所具有的雙邊性、互動性特征，為教師組織數(shù)學閱讀教學提供了條件和基礎(chǔ)。初中數(shù)學教師應該采用師生互動、生生互動的教學形式，圍繞數(shù)學教材內(nèi)容以及探析案例，組織和引導初中生進行深入細致的數(shù)學閱讀活動，提出數(shù)學閱讀的任務(wù)要求，強化數(shù)學閱讀的過程指導，使初中生數(shù)學閱讀有目標，具有針對性、操作性，從而提高其數(shù)學閱讀效果。如在“平行四邊形的性質(zhì)”新知教學中，教師采用互動式教學形式，通過師生互動交流的方式，共同探析和獲取平行四邊形的性質(zhì)內(nèi)容以及內(nèi)涵。教師先向初中生提出探析的目標任務(wù)，然后組織初中生進行教材新知閱讀活動，鼓勵初中生放聲“閱讀”，引導學生思考、敘述對平行四邊形的認識。此時初中生數(shù)學數(shù)學閱讀就具有針對性和方向性，并且在閱讀過程中，同步思考平行四邊形性質(zhì)的具體內(nèi)容；然后，教師引導初中生大聲用數(shù)學語言表達自己對平行四邊形性質(zhì)的見解和觀點，指出：“平行四邊形的對邊相等、對角相等、對角線互相平分”。這一過程中，初中生在與教師深入互動交流基礎(chǔ)上，進行實效性的數(shù)學閱讀活動，對數(shù)學知識內(nèi)涵理解更為深刻，閱讀更有深度，學習效果更為顯著。

二、在探析問題進程中，開展數(shù)學閱讀教學

筆者在數(shù)學閱讀課題教研中發(fā)現(xiàn)，有很多初中生面對數(shù)學問題提出的要求，心里知曉解答的方法思路，但不能將所思所想“倒出來”，外化為數(shù)學語言進行表達和呈現(xiàn)。這就需要初中生面對數(shù)學問題不僅要有效“解出來”，還要準確“說出來”。因此，初中數(shù)學教師要切實做好數(shù)學問題的講解活動，將數(shù)學問題作為閱讀教學的有效抓手，組織學生動手探究解決數(shù)學問題的方法思路，動腦思考獲得數(shù)學解答要求的策略路徑，動嘴闡述解決數(shù)學問題的實踐過程和解題見解，多提供一些初中生閱讀數(shù)學問題、交流解題見解、闡述解題思路的“說數(shù)學”空間，從而提高自身數(shù)學語言表達能力以及數(shù)學解析能力。

問題：如圖所示，四邊形ABCD是矩形，∠ADC的平分線DE交邊BC于點E，∠BDE=15°，試求出∠COD與∠COE的度數(shù)。

在此問題教學中，教師圍繞解題要求，組織初中生進行合作探析活動，并要求個體之間進行交流討論，初中生在探析問題條件及要求中指出：“該問題要利用矩形的性質(zhì)以及問題條件給予的關(guān)系解答”。教師進行適當指點強調(diào)：“本題解答的關(guān)鍵是如何正確利用矩形性質(zhì)”。初中生結(jié)合教師指點內(nèi)容，進行合作交流活動，得到其解題思路為：“要求∠COD與∠COE的度數(shù)，需要利用條件中給予的矩形圖形這一條件，根據(jù)其矩形性質(zhì)及已知條件，從而求得△COD為等邊三角形，又由于△CED是等腰直角三角形，因此得到CE與CO相等，切的∠COD和∠COE的度數(shù)”。教師引導初中生一起研究分析解題思路，引導初中生闡明完整正確的解題方法。

這一進程中，教師為初中生認知問題條件、說出解題觀點、表達解題見解提供了充足的空間，創(chuàng)造了主體互動交流的機會，使得問題解析活動的過程與主體語言表達活動的進程合二為一，得到共同鍛煉和提升。

三、在評判學習成效中，實施數(shù)學閱讀教學

評判學生主體學習成效，是教師課堂教學肩負的重要使命之一，也是教師教學主導地位展示的重要方式之一。筆者發(fā)現(xiàn)，教師科學、實時、客觀的評判教學，能夠引導和促動學生主體更加深入、更為細致的閱讀數(shù)學和語言表達。如在“全等三角形的判定定理”教學中，教師通過對初中生課堂鞏固練習解題活動的整理和歸納，發(fā)現(xiàn)大部分初中生解答問題時存在“混淆全等三角形判定的判定方法導致錯用判定定理”不足。教師在講解評判時，沒有大聲呵斥教訓他們，而是引導初中生結(jié)合自己問題解答的過程，認真閱讀教材內(nèi)容。初中生在閱讀數(shù)學教材以及剖析解題過程的雙重活動中，認識到解題活動中沒有正確區(qū)別出判定定理的本質(zhì)區(qū)別，未能將數(shù)學教材中的所提供相關(guān)內(nèi)容認知理解，進行有效掌握利用。

總之，閱讀教學作為初中數(shù)學課堂教學的重要部分之一，初中數(shù)學教師應該認真研究、深入思考，創(chuàng)新閱讀教學的方法，將閱讀教學融入教學進程之中，鍛煉初中生閱讀能力、表達能力，促進他們數(shù)學能力全面發(fā)展。

【參考文獻】

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