王穎+牛超+鄧超+郭輝+李賡

【摘 要】隨著音樂劇市場(chǎng)的升溫，其作品如何在中國(guó)生根發(fā)芽，獲得長(zhǎng)足發(fā)展越來越受到人們的重視。作為音樂劇人才培養(yǎng)基地，我國(guó)許多高校在音樂劇人才培養(yǎng)方面還存在許多問題，如何把音樂劇表演充分本土化，為社會(huì)培養(yǎng)更多“能歌善舞，唱演俱佳” 的綜合性人才，是本文著重探討的一個(gè)話題。

【關(guān)鍵詞】高等院校；音樂劇人才培養(yǎng)；課程現(xiàn)狀；有效策略

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）07-0229-01

一、我國(guó)高校音樂劇人才培養(yǎng)課程現(xiàn)狀

（一）課程目標(biāo)定位狹窄，課程結(jié)構(gòu)比例失衡。我國(guó)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定不僅要看學(xué)科特征，還要關(guān)注社會(huì)需求和生源資質(zhì)等，如培養(yǎng)哪方面的人才、學(xué)校的辦學(xué)方向如何、學(xué)生需具備哪些技能等，不同的學(xué)校有不同的標(biāo)準(zhǔn)。在音樂劇人才培養(yǎng)方面，綜合性大學(xué)與獨(dú)立藝術(shù)院校相比，存在很大的差異。獨(dú)立藝術(shù)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)傾向于“專才”，綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)傾向于“通才”。綜合性院校音樂劇課程培養(yǎng)目標(biāo)不是表演教學(xué)人才就是各層次表演人才，鮮有提及創(chuàng)作、導(dǎo)演、管理等人才的培育。其課程目標(biāo)定位狹窄，嚴(yán)重影響了綜合性院校音樂劇專業(yè)學(xué)生就業(yè)通道，也很難滿足音樂劇事業(yè)發(fā)展需要。課程結(jié)構(gòu)比例失衡，也是高校音樂劇人才培養(yǎng)面臨的主要問題之一。

（二）課程內(nèi)容覆蓋面窄，課程實(shí)施難以達(dá)到預(yù)期效果。我國(guó)音樂劇人才培養(yǎng)主要側(cè)重于表演人才的培養(yǎng)，專業(yè)課程內(nèi)容覆蓋面窄，《導(dǎo)演基礎(chǔ)》《劇本分析》《戲劇小品編創(chuàng)》等均為選修課程，課程實(shí)施難以達(dá)到預(yù)期效果。音樂劇人才培養(yǎng)的核心課程是專業(yè)技能課程，然而，一些綜合性大學(xué)專業(yè)技能課程明顯不足，表演類課程學(xué)時(shí)明顯偏少。雖然綜合性大學(xué)以培養(yǎng)“一專多能”人才為主，但是，為了“一專多能”而壓縮“專才”的培養(yǎng)學(xué)時(shí)，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)難度的增加，培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏離，影響教學(xué)效果。

課程實(shí)施方式合理與否，直接影響著課程實(shí)施主體的參與度，主體參與度越高，課程實(shí)施過程就越順暢，更有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。由于多數(shù)學(xué)生對(duì)于選修課的重視程度不夠，因此，選修課程的參與度最低。而專業(yè)技能課程最具實(shí)用性，對(duì)于教師和學(xué)生來說，都比較重視，生們的參與度最高。但從整個(gè)參與程度來看，一些綜合性院校專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不夠，學(xué)生多為被動(dòng)式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課程實(shí)施難以達(dá)到預(yù)期效果。

二、影響高校音樂劇人才培養(yǎng)課程有效實(shí)施的主要因素

（一）辦學(xué)時(shí)間短，培養(yǎng)觀念落后。我國(guó)音樂劇人才培養(yǎng)尚處于初級(jí)發(fā)展階段，辦學(xué)模式還是以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家辦學(xué)模式為主，辦學(xué)時(shí)間短、辦學(xué)底子薄，培養(yǎng)根基明顯不深。早期音樂劇教學(xué)是持續(xù)突破、嘗試、摸索與自我完善的過程。辦學(xué)初期，不僅教學(xué)人員比較短缺，從事音樂劇工作的藝術(shù)教師多為相關(guān)行業(yè)轉(zhuǎn)過來的，課程設(shè)置也存在嚴(yán)重缺陷。近些年，雖然我們也在不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，根據(jù)現(xiàn)有國(guó)情，積極借鑒西方教學(xué)手段，極力促使我國(guó)音樂劇人才培養(yǎng)走向正軌，然而，受管理體制、教育格局、師資力量等因素的限制，其成長(zhǎng)過程充滿曲折。

隨著音樂藝術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高校音樂劇人才要求也越來越高，音樂劇藝術(shù)能否健康發(fā)展，音樂劇人才是關(guān)鍵。從人才培養(yǎng)課程設(shè)置來看，音樂劇人才培養(yǎng)課程內(nèi)容多以完善與提升學(xué)生技能技巧為主，許多教師都比較注重演唱、舞蹈、臺(tái)詞表演等技能，在音樂劇導(dǎo)、創(chuàng)、編以及管理人才培養(yǎng)方面明顯不足。從人才培養(yǎng)課程實(shí)施來看，培養(yǎng)音樂劇表演技能教師仍然是首位，人才培養(yǎng)核心問題沒有能夠解決。

（二）學(xué)科建設(shè)水平良莠不齊，課程設(shè)置難以創(chuàng)新。目前，我國(guó)高等院校在學(xué)科建設(shè)方面由于經(jīng)費(fèi)支持不同，人力、物力的投入不同，音樂劇課程實(shí)施開放度和自由度也有所區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)水平良莠不齊，課程設(shè)置難以創(chuàng)新。我國(guó)許多高校在音樂人才培養(yǎng)課程設(shè)置上不僅借鑒國(guó)外音樂劇人才培養(yǎng)課程內(nèi)容，還沿襲我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)教育課程體系，這種拼貼式課程設(shè)置模式，易受制于固有教育思維，難以拓闊格局與視野，很難實(shí)現(xiàn)本土化的音樂劇人才培養(yǎng)目標(biāo)。

首先，是課程結(jié)構(gòu)因循守舊。在課程設(shè)置上，通識(shí)教育課程與公共必修課程混淆，通識(shí)教育課程模塊難以變通，學(xué)習(xí)效果不甚理想。選修課的開設(shè)目的是完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，選修課程淪落成一種可有可無(wú)的課程。另外，專業(yè)理論課程不受重視，“因人設(shè)課”現(xiàn)象嚴(yán)重。

三、結(jié)語(yǔ)

作為音樂劇人才培養(yǎng)的基地，高校承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)秀音樂人才的使命。因此，在教育教學(xué)中，應(yīng)該站在時(shí)代的高度設(shè)置音樂劇專業(yè)。在課程設(shè)置方面，要注重增加學(xué)生的知識(shí)面，讓更多的學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，通過科學(xué)的課程設(shè)置，為學(xué)生打好藝術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，為社會(huì)輸送更多合格的藝術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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