張雅麗

摘要：作文教學中，如何使作文批改更有成效，更快地提高學生的作文水平，針對這一問題，本文主要從明確作文評分標準和作文批改方法兩方面進行了簡要的闡述。老師通過范批、引導和訓練，使學生掌握自我修改作文的方法和能力，提高作文水平。

關鍵詞：作文教學；評分標準；批改方法

作文批改歷來是令語文老師頭疼的一件事，因為作文批改最為費時、費力，并且老師不遺余力批改的作文發(fā)到學生手中，也很少有學生對老師下的批語認真思考，更別說找老師探討。我苦于此多年，然而，幾經學習摸索，逐漸找到了一套行之有效，操作性較強的作文批改教學路子。

一、明確作文評分標準

每接手一個班，對學生的作文水平有所了解后，我就開始把作文評閱標準教給學生，以后無論是自評，互改，老師的批改都遵循這個標準。標準大致如下：

為了與中考接軌，作文總分設為50分，批閱共10項，每項5分。

1、批改符號或標記：①錯別字：×（錯字）、√（別字），在旁邊訂正格加橫線。②前后對調：∽ ③刪除：④佳詞麗句：？？⑤特別說明：① ②？？ ⑥仍保留：△△△⑦存在問題：_______________？

2、操作過程，即十項評分標準及做法：

第一，文面是否整潔，書寫是否工整。卷面整潔，書寫工整美觀不扣分，根據書寫質量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一處扣1分，本項共計不超過5分。

第二，錯別字及標點問題（主要指“：。？！“””等明顯錯誤的標點）錯別字和標點每2個扣1分，扣滿5分止。批閱時，必須將錯別字標出，并在旁邊寫出正字，同時畫上橫線，以供作者訂正參考。

第三，病句的尋找。挑出病句后，必須在下面用橫線標明，打上問號，在旁邊寫出“病”在何處，并在最后寫上“病句訂正”字樣，以便讓其本人訂正，每一病句扣1分，扣完5分止。

第四，審題。包括審體裁、題眼（重點）、范圍、提示、字數，各占1分，這要根據作文要求具體確定。

第五，中心（立意）是否鮮明、集中。中心未必就是主題，可以是中心事件或中心人物，（通過正反舉例，以學生習作為例，把握標準，以此充分培養(yǎng)學生的判斷能力）。表現的主題或中心不分散，始終圍繞或表現一點來寫，簡接流露或直接表達作者的觀點或感情。

第六，選材。選材應圍繞中心（主題）、符合生活實際（生活真實）、具有典型性和代表性，并做到詳略得當。

第七，結構。層次段落是否清晰，（即一段只應表達一個中心意思）；②材料安排的順序（記敘說明）是否合理；③過渡是否自然，是否前有伏筆，后有照應；④首尾是否照應。

第八，表達方式。是否符合文體要求，如記敘文應以記敘（包括描寫）為主；是否符合特定要求：有的記敘文要求夾敘夾議、有的說明文要求有描寫、有的要求敘、議、抒相結合（這是中考作文中的常規(guī)要求）且結合得如何。

第九，語言。語言是否通順，不重復啰嗦；語言是否流暢、精煉、準確；靈活運用所學的佳詞麗句。

第十，內容、形式或立意是否有創(chuàng)新。

3、平時作文十項總分加起來乘以2就是本次作文得分。

二、作文批改方法

1、師評。我常常從學生習作中，選一篇在遣詞造句、審題立意、布局謀篇等方面有較普遍性問題的作文，事先打印好，每人一份，或利用投影儀等電教儀器投影。當然須給學生充足的時間，先讓學生集體討論，引導學生從選材立意、結構安排或是語言技巧等方面進行深入分析，各抒己見，然后放手讓學生反復修改。這樣，通過幾次典型批改，學生就能夠悟到作文應該怎樣修改，再不會面對作文而束手無策了。這種批改，能讓學生明確作文中的某個問題，增強對作文的鑒別能力，提高作文水平，也有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

2、自評。教師先做示范，學生學會按照作文評分標準自改作文。具體來講自評有兩個階段。第一個階段是學生剛剛完成作文之后，通讀自己的作文，圈出錯別字，找出病句，理清文章的思路，修改、補充文章的不當之處，使之清晰、自然、流暢。這一步驟主要是針對學生的考場作文而言。學生作文后在有限的時間內有效地修改自己的作文并使之形成一篇優(yōu)美的文章，以便提高自己的作文成績。第二個階段是隔了一周之后，再來批閱自己的文章。由于時隔一周，所以學生再次拿起文章時已經可以十分清醒地對其進行批閱、修改、補充、拓展，使文章變得更加完美，使學生體會到一種寫作的成就感，以后就不再畏懼作文了。要求學生自己動手批改，是給他們鍛煉思路的機會，培養(yǎng)做事認真的好習慣的機會。

3、互評。俗話說，當局者迷，旁觀者清。文章要寫得好還需經過旁觀者的鑒賞品位。我們一般采取三人一小組的方法，每組好、中、差搭配組合，指定一位責任心強的學生任組長，在規(guī)定的時間內批改文章，要求每個學生對每篇作文拿出修改意見，大家討論，三個同學的平均分為本篇文章的得分，意見綜合后再給每篇作文寫評語。寫評語時要多看到作文中的“閃光點”，對缺點、錯誤要注意評語的措詞，提意見要具體，給寫作者以充分的鼓勵，激發(fā)起其寫作的積極性。最后簽上批改的三個學生姓名。組長把得分最高的1～2篇文章推選給老師進行示范評。課后，教師在學生批改的基礎上進行一次全面復查。這樣做，作文相對寫得好的學生可以指導相對寫得差的；而作文寫得差的學生批改優(yōu)秀作文時，則可從中學到對方的優(yōu)點，從中汲取精華以為己用，以人之長補己之短。大家在批改中互相借鑒，取長補短，這就不僅提高學生修改作文的能力，調動了全體學生的學習主動性，而且使學生的分析和糾錯能力得到了共同提高。讓學生動手互改作文既能發(fā)揮教師的主導作用，又可減輕教師的負擔。

4、面改。當面批改作文，針對性強，便于因材施教，學生作文水平的提高會更加顯著，也可密切師生關系，溝通師生感情，把作文與做人有機結合起來。我一般對以下兩種類型的作文進行面改：①立場模糊，觀點錯誤，情調不健康，寫得過分差的作文。此類作文往往問題較多，三言兩語講不清，也不能拿出來評改，因為會被評得一無是處，使學生失去寫好作文的信心，而且容易造成對立情緒，產生消極影響。②對于程度高的學生以當面批改為主。此類學生的作文，文字比較通順，錯別字較少，大體具有修改文章的能力并掌握了一定的寫作方法。但他們的作文也易出現這樣那樣的毛病，如塑造人物易脫離現實、脫離生活，選材立意的角度不確當等。

陳思樂先生在他的《教育走向生本》中引用夸美紐斯的話說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，是學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”這也是我的希望。

參考文獻

[1] 郭思樂. 教育正在走向生本——教育走向生本系列之一[J]. 現代教育論叢，2001，03：1-5.