李雪蓮

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是教育教學(xué)過程中非常重要的學(xué)科之一。數(shù)學(xué)使人周密，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以鍛煉人的邏輯思維。小學(xué)生還處在思維發(fā)展不健全的年齡階段，對外界事物還沒有形成明確的辨別能力，所以讓這個年齡段的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)對學(xué)生縝密的思維能力的培養(yǎng)有很大幫助，對小學(xué)生未來的發(fā)展也有很重要的作用。未來提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教育領(lǐng)域提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法。這種方法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛有很好的效果。針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何更好地應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法做出分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；邏輯思維

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，目的在于讓小學(xué)生可以更好地融入數(shù)學(xué)課堂，更好地掌握老師傳授的數(shù)學(xué)知識，幫助小學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。然而，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用還不夠成熟，老師對教學(xué)情境的構(gòu)建過程還缺乏創(chuàng)新，過于刻板。比如，在當(dāng)今的教學(xué)過程中，很多老師都開始借助多媒體技術(shù)來制作教學(xué)課件，這本來有利于吸引學(xué)生的注意力和提高教學(xué)質(zhì)量。但是很多老師制作的教學(xué)課件沒有新意，課件里的實例多是用一些學(xué)生已經(jīng)聽過很多次的故事，這樣就無法使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生求知欲望。

二、注重結(jié)合生活實際

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識多來自實際生活中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師想要提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該讓數(shù)學(xué)回到生活中去，聯(lián)系生活實際進(jìn)行教學(xué)。把數(shù)學(xué)知識與實際生活結(jié)合在一起對學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很有幫助，這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感覺到數(shù)學(xué)的實用性，可以鍛煉學(xué)生以后在生活中用數(shù)學(xué)思維思考問題的能力。所以，數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)過程中可以讓自己教授的教學(xué)內(nèi)容與生活實際盡量聯(lián)系起來，用實際生活中的案例來講解數(shù)學(xué)的知識點，盡量選用學(xué)生愛好的事物進(jìn)行舉例講解，這就是創(chuàng)造生活情境的教學(xué)模式。這樣才能改變傳統(tǒng)課堂上刻板枯燥的說教教學(xué)模式，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。除了利用生活中常見的事物作為案例講解數(shù)學(xué)知識之外，數(shù)學(xué)老師還可以讓學(xué)生到生活中去尋找學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識在日常生活中有什么具體應(yīng)用，開展各種各樣的課外活動，來培養(yǎng)學(xué)生的實際觀察能力，并用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實際問題的能力。多開展一些課外活動可以讓學(xué)生從各種各樣的活動中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處。例如，在數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)過程中，老師講到了長方形或是正方形的周長計算方法，這時就可以與日常生活進(jìn)行聯(lián)系，可以在課堂上讓學(xué)生量一下長方形桌子的平面周長，然后才告訴學(xué)生具體的計算方法，借助桌子這個具體的物體，來向?qū)W生講解周長的公式究竟是怎么得來的。這樣以后學(xué)生在生活中遇到了其他長方形的物體自然就知道怎么計算它的周長了。

三、讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作

我們都知道，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)公式有很多，因為數(shù)學(xué)習(xí)題的解答很多都是依靠代入公式才能得出答案的。久而久之，學(xué)生就有可能對之前學(xué)習(xí)過的公式記憶得不是很清楚，或者是有幾個相似的公式記混了，到后面做題要用的時候很多學(xué)生因為公式的應(yīng)用不正確而無法解題。這種現(xiàn)象在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中時有發(fā)生，究其原因就是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式的時候沒有進(jìn)行理解記憶，而是單純地死記硬背。這種情況的發(fā)生與老師的教學(xué)內(nèi)容有很大關(guān)系，很多老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中很少會帶領(lǐng)學(xué)生去對那些數(shù)學(xué)公式進(jìn)行求證而只是簡單地對數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程進(jìn)行講解。小學(xué)生還處在思維發(fā)展不是很活躍的階段，所以對數(shù)學(xué)老師單純地靠嘴來講解很有可能理解不了。所以，很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)公式的由來都不是很了解，具體應(yīng)用的時候就有可能出現(xiàn)問題。

為了幫助小學(xué)生對數(shù)學(xué)公式進(jìn)行更好的理解，數(shù)學(xué)老師可以在講解的同時加入操作實驗。在數(shù)學(xué)的課堂上，老師可以為學(xué)生多提供一些用實踐操作來對公式進(jìn)行求證的機(jī)會。老師可以在講解公式之前，引導(dǎo)學(xué)生先自己通過剪紙的方式對公式的內(nèi)容進(jìn)行求證。比如，老師在講解平行四邊形的面積公式時，可以讓學(xué)生拿出剪刀和一張紙，先剪出一個平行四邊形，對這個形狀仔細(xì)分析，看看它與我們學(xué)過的圖形都有什么聯(lián)系。然后可以讓學(xué)生把這個四邊形從中間對折，剪成兩個梯形，這樣這個四邊形的面積就與兩個梯形的面積相加一樣了。之后可以把兩個梯形拼在一起變成一個長方形，這樣這個長方形的面積就可以代表之前的四邊形和兩個梯形了。以后學(xué)生在求平行四邊形的面積時，就知道為什么可以使用長方形的面積公式來求四邊形的面積。這種通過實踐操作的教學(xué)方式可以引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對從實踐中求證數(shù)學(xué)公式充滿興趣，可以幫助學(xué)生加深對公式的記憶，同時也培養(yǎng)了學(xué)生實踐操作的能力和創(chuàng)新能力。

總之，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)老師一定要對傳統(tǒng)教學(xué)方式中的缺點和不足進(jìn)行反思，積極分析研究如何才能把情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法更好地融入自己的教學(xué)過程當(dāng)中，在教學(xué)實踐中不斷對自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。小學(xué)生正處在思維發(fā)展的重要階段，數(shù)學(xué)老師一定要在教學(xué)過程中注重學(xué)生的主導(dǎo)性，以培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的邏輯思維能力為數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，制訂適合小學(xué)生的教學(xué)計劃，合理利用好情境創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。