[關(guān)鍵詞]高職；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；課程評(píng)價(jià)；CIPP模式；應(yīng)用借鑒

CIPP評(píng)價(jià)模式主要是對(duì)過(guò)去的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式不斷改革創(chuàng)新下形成的全新評(píng)價(jià)模式。其主要是由評(píng)價(jià)背景、評(píng)價(jià)輸入、評(píng)價(jià)過(guò)程以及評(píng)價(jià)結(jié)果幾個(gè)部分組成。其中評(píng)價(jià)背景只要是對(duì)開(kāi)展方案的必要性進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)輸入主要是指對(duì)相關(guān)方案的合理完善性的評(píng)價(jià)。而評(píng)價(jià)過(guò)程主要是指在相關(guān)方案開(kāi)展的過(guò)程中所進(jìn)行的執(zhí)行監(jiān)督以及檢查。結(jié)果評(píng)價(jià)這主要是指對(duì)該方案的實(shí)際實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)檢測(cè)。將該模式運(yùn)用至高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)中，有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)質(zhì)量的不斷提升。

1 CIPP模式的基本特征以及其在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用借鑒

1.1 CIPP評(píng)價(jià)模式的基本特征

CIPP模式的基本特征主要包括以下幾點(diǎn)。首先其不僅僅限制于相關(guān)方案的成果評(píng)價(jià)，還為方案的決策提供導(dǎo)向，為方案的建設(shè)提供信息基礎(chǔ)。其次是該模式的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于對(duì)相關(guān)方案的不斷改進(jìn)與完善，不局限于對(duì)該方案的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)判。同時(shí)該模式還注重于過(guò)程評(píng)價(jià)，保證相關(guān)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能體現(xiàn)。除此之外，該評(píng)價(jià)模式還具有操作靈活的特征。在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，不僅可根據(jù)實(shí)際情況采取多種評(píng)價(jià)形式，也可在方案進(jìn)行的各個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.2 CIPP評(píng)價(jià)模式在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用借鑒

在高職院校進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的準(zhǔn)備階段，借鑒CIPP評(píng)價(jià)模式中的背景評(píng)價(jià)，對(duì)該課程建設(shè)的必要性進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課程目標(biāo)、課程效益以及課程作用進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)分析，是實(shí)現(xiàn)該課程建設(shè)的重要評(píng)價(jià)基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)依據(jù)。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)階段借鑒CIPP模式中的輸入評(píng)價(jià)，從該課程的合理程度展開(kāi)評(píng)價(jià)，制定最為完善的課程方案，是實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)與實(shí)際課程需求相契合的重要點(diǎn)，有利于課程資源的不斷開(kāi)發(fā)。而在課程的實(shí)際實(shí)施階段，其主要借鑒了CIPP模式的過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)該課程在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中的實(shí)施效益進(jìn)行評(píng)價(jià)，是對(duì)課程實(shí)施的反饋，有助于高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的不斷優(yōu)化與完善提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。而在對(duì)相關(guān)課程的檢驗(yàn)階段，又主要借鑒了CIPP模式中的結(jié)果評(píng)價(jià)，主要是對(duì)實(shí)際課程的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)課程預(yù)想目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間的對(duì)比，檢驗(yàn)該課程方案的合理有效性，使對(duì)課程質(zhì)量與效率的直接反饋。

2 CIPP評(píng)價(jià)模式在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)中的具體應(yīng)用

2.1 課程的背景評(píng)價(jià)應(yīng)用

在開(kāi)展學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)背景評(píng)價(jià)中，主要是指為該課程的來(lái)源、地位、作用以及目的進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是對(duì)該課程建設(shè)的必要性進(jìn)行分析，是實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的重要導(dǎo)向因素。例如在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的作用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，就主要是根據(jù)該課程對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)與提高的作用來(lái)決定的。而對(duì)該課程的目標(biāo)評(píng)價(jià)則主要是指該課程與院校學(xué)生教育的目標(biāo)之間的契合程度，與院校內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況以及社會(huì)就業(yè)需求之間的契合程度。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)該課程的學(xué)生技能知識(shí)提高，綜合素質(zhì)水平提高等方面是否具有作用來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其主要的評(píng)價(jià)開(kāi)展措施一般包括調(diào)查、相關(guān)文獻(xiàn)參考、采訪訪問(wèn)以及系統(tǒng)化的課程分析等方法。

2.2 課程的方案評(píng)價(jià)應(yīng)用

對(duì)于高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程來(lái)說(shuō)，利用CIPP實(shí)現(xiàn)對(duì)該課程的方案評(píng)價(jià)主要有該課程的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及資源等幾方面的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)的主要目的是對(duì)該方案的課程設(shè)計(jì)的合理性以及效益性進(jìn)行評(píng)判，是實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際的評(píng)價(jià)方案制定中，對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)中，首先要對(duì)該課程內(nèi)容的完整性以及規(guī)范性進(jìn)行評(píng)價(jià)，其次要對(duì)該課程的建設(shè)中所涉及到的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、考察、資源以及教育師資隊(duì)伍等因素進(jìn)行詳盡的考察，保證該課程設(shè)計(jì)的科學(xué)合理。而對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)則主要是指內(nèi)容選擇系統(tǒng)是否完善，課程內(nèi)容對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的作用以及該內(nèi)容是否對(duì)在順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求下對(duì)當(dāng)前的全新知識(shí)、技術(shù)以及設(shè)備等進(jìn)行吸收，同時(shí)是否對(duì)參與工作所需的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著積極作用等。

另外，在對(duì)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，又要考察該課程的結(jié)構(gòu)是否與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求與規(guī)律相適應(yīng)，同時(shí)還要對(duì)課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化教學(xué)模式以及教學(xué)理念的體現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后在對(duì)該課程的資源進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)該課程實(shí)施過(guò)程中的教師隊(duì)伍、實(shí)現(xiàn)場(chǎng)地以及相關(guān)的課程書(shū)籍與設(shè)備支持進(jìn)行評(píng)價(jià)，且要對(duì)相關(guān)資源的全面性進(jìn)行考察。在該階段進(jìn)行評(píng)價(jià)的措施除了上述的調(diào)查、文獻(xiàn)參考以及相關(guān)訪問(wèn)活動(dòng)之外，還主要包括了對(duì)比分析以及開(kāi)展小規(guī)模的測(cè)試檢驗(yàn)等方法。

2.3 課程的過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)用

對(duì)于該課程的過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)主要分為相關(guān)教師的教學(xué)以及學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)兩方面來(lái)進(jìn)行。其主要是指對(duì)課程開(kāi)展過(guò)程中教師與學(xué)生的實(shí)際工作與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)與記錄，是該課程的實(shí)際反饋活動(dòng)，是保障課程實(shí)施實(shí)效性的重要評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。例如在對(duì)相關(guān)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先要對(duì)教師對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法的選擇以及將實(shí)際教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考量，和對(duì)學(xué)生在該課程教學(xué)中的積極主動(dòng)性的注重程度等方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則要根據(jù)學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度以及正確的學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自覺(jué)性，善于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并按照所制定計(jì)劃嚴(yán)格展開(kāi)也是重要的評(píng)價(jià)方面。除此之外，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手與思考能力、獨(dú)立于合作能力以及實(shí)際操作效率都應(yīng)當(dāng)列入評(píng)價(jià)考慮范圍中。在該評(píng)價(jià)階段開(kāi)展評(píng)價(jià)的措施主要有課程教學(xué)跟蹤管理、相關(guān)資料檢查、問(wèn)卷調(diào)查以及相關(guān)人員召開(kāi)的課程交流活動(dòng)等方法。

2.4 課程的結(jié)果評(píng)價(jià)應(yīng)用

對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)來(lái)說(shuō)，其主要的發(fā)展目的是對(duì)高職院校內(nèi)的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能以及綜合素質(zhì)能力進(jìn)行發(fā)展與提高，且都表現(xiàn)為該課程開(kāi)展過(guò)程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量的表現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)對(duì)該課程的結(jié)果評(píng)價(jià)，主要要從學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能以及實(shí)習(xí)成果幾方面進(jìn)行考量。其中對(duì)于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的主要是指學(xué)生在實(shí)際工作過(guò)程中的責(zé)任感以及紀(jì)律感，在工作中的積極性以及工作任務(wù)意識(shí)，集體感強(qiáng)，善于合作與溝通以及嚴(yán)格遵守管理制度等方面的評(píng)價(jià)。而對(duì)于學(xué)生的職業(yè)技能的評(píng)價(jià)則主要是指在工作過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)崗位工作的實(shí)際專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力，在工作中的工作質(zhì)量以及效率以及參與崗位工作的技術(shù)開(kāi)發(fā)的建議與創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)。而對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程中的成果評(píng)價(jià)主要包括了學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中所寫(xiě)實(shí)習(xí)日記的規(guī)范化與思考性，對(duì)實(shí)習(xí)崗位工作與個(gè)人參與實(shí)習(xí)工作的深入理解與反思以及在實(shí)習(xí)結(jié)束后的答辯過(guò)程中的觀點(diǎn)表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在進(jìn)行該階段的評(píng)價(jià)過(guò)程中，一般來(lái)說(shuō)相關(guān)的評(píng)價(jià)措施主要包括高職學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及相互評(píng)價(jià)模式，指導(dǎo)教師的觀察與評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)基地或企業(yè)的評(píng)價(jià)以及學(xué)生所處社會(huì)環(huán)境內(nèi)的評(píng)價(jià)等。

3 結(jié)語(yǔ)

CIPP評(píng)價(jià)模式本身是對(duì)診斷性、形成性以及終結(jié)性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，是目標(biāo)評(píng)價(jià)模型的優(yōu)化產(chǎn)物。其在高職院校中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)中的深入應(yīng)用，從背景、輸入、過(guò)程以及結(jié)果等多方面展開(kāi)，從實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)到結(jié)束的全過(guò)程進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)。該模式的運(yùn)用在很大程度上實(shí)現(xiàn)了課程方案建設(shè)與實(shí)際實(shí)施過(guò)程中的密切關(guān)聯(lián)，并在評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程方案中的不足及時(shí)發(fā)現(xiàn)，為該課程的不斷優(yōu)化與完善提供依據(jù)。所以，相關(guān)教育管理者應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)該評(píng)價(jià)模式的深入應(yīng)用，推進(jìn)高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的順利開(kāi)展。

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作者簡(jiǎn)介：

劉雙（1977-），男，湖南省長(zhǎng)沙市人，長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心副主任，研究方向：職業(yè)教育管理。