韋梅節(jié)

【摘要】要想上好一堂高中生物實驗課，教師必須要精心設(shè)計。在實驗課上，教師作為實驗的組織者，既要對實驗進行必要和有效的組織和調(diào)控，還要讓學生能夠積極主動地投入到實驗中，實驗后教師還需對實驗課進行反思，這樣才有助于提高教學水平。

【關(guān)鍵詞】高中生物實驗教學 互教互學 獨立思考 合作意識 教師引導

“互教互學”在新課改環(huán)境下逐漸成為教學形式之一。適時、適當?shù)亻_展“互教互學”對學生掌握新知、培養(yǎng)能力有促進作用。生物實驗課是培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力和創(chuàng)新能力的舞臺。通過實驗教學，可以指導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及探索問題，再通過同學之間“互教互學”過程解決問題，這既有利于提高學生學習的能力，又有利于培養(yǎng)學生合作學習的意識，為學生將來探索新知奠定基礎(chǔ)。

一、獨立思考是“互教互學”的前提

“互教互學”是讓學生在互動中取長補短，發(fā)揮眾人之長，集思廣益，最終獲得知識，提高能力。然而在教學中，我發(fā)現(xiàn)許多學習小組參與活動的都是優(yōu)生，學困生在此過程中只是聽眾，這加大了優(yōu)等生與學困生的差距。因此，“互教互學”的展開要建立在個體需求的基礎(chǔ)上，只有學生進行了獨立思考，有了交流的需要，“互教互學”才有必要開展。例如，在高中生物必修“檢測生物組中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗過程中，我讓各學習小組按要求進行實驗操作，發(fā)現(xiàn)問題記錄下來，先獨立思考，再分別說出自己的想法，然后學習小組再討論，分析解決問題。這樣的“互教互學”使學生在學習小組活動前，先針對發(fā)現(xiàn)的問題獨立思考，提出問題。思維打開了，“互教互學”取長補短的目的才能達到；讓優(yōu)生更優(yōu)，以優(yōu)帶差，從而促進全體學生學習效率的提高。

二、合作意識是“互教互學”的基礎(chǔ)

如何培養(yǎng)“互教互學”意識？首先，構(gòu)建學習小組是“互教互學”最基本的條件，可根據(jù)學生的學習能力、性別、性格及學習習慣等分組，小組成員一般控制在3—6人，明確各成員的責任，均衡搭配，合理分工，防止有些同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關(guān)的事情?！盎ソ袒W”能使學生感覺自己是這個學習小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學生的合作意識。其次，舉行學習小組競賽活動，激發(fā)學生“互教互學”的積極性，養(yǎng)成“互教互學”的習慣。同時采取小組自評和各組之間互評，重點對學習小組的活動秩序、組員參與情況、學習過程及學習效果等方面進行評價，對評價結(jié)果要給予適當?shù)墓膭?。最后，“互教互學”增強學生的團隊意識，雖然學習小組中各成員各有分工，也要將小組的榮辱與個人得失聯(lián)系在一起，組內(nèi)成員的獎懲也與小組成績相聯(lián)系，組員間相互監(jiān)督，表現(xiàn)出色的學生帶動學習困難的學生，不能讓一個成員落后。因此，一個學習小組就像是一個小家庭，大家榮辱與共，互幫互助，如此一來便增強了團隊合作意識。

三、教師引導是“互教互學”的關(guān)鍵

強調(diào)學生之間“互教互學”，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是“互教互學”的組織者、引導者和參與者。由此，教師要提出具體的實驗要求，分配各組實驗設(shè)計任務(wù)。例如，在高中生物必修《觀察植物細胞有絲分裂》的實驗過程中，我引導學生思考：①在洋蔥根尖培養(yǎng)時為什么要把裝置放在溫暖的地方并注意經(jīng)常換水？②解離的目的是什么？③為什么漂洗后才染色？④染色時間為什么不能過長？⑤用顯微鏡觀察根尖分生區(qū)時能否看到動態(tài)分裂，為什么？⑥所看到的裝片中是分裂期的細胞多還是分裂間期的細胞多，為什么？讓學生邊動腦邊動手，做到手腦結(jié)合，培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Γ辉趯W生的實驗過程中，教師應(yīng)深入到學習小組當中，保證學習小組“互教互學”有序、有效地開展。教師還要參與各組的交流討論，把握各組學習情況；同時對有問題的學生，還要適時點撥，傳授學習方法，把學生的學習活動推向高潮，使學生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮，充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。

四、創(chuàng)新思維是“互教互學”的動力

中學生好奇心強，求知欲強。課本實驗雖然數(shù)量不少，但內(nèi)容和形式與學生的需求有一定的距離，這樣的實驗遠遠滿足不了他們對生物的好奇心。因此，在“互教互學”中，學生可以根據(jù)自己的實際情況對實驗材料、條件進行改變教師可配合教材內(nèi)容，讓學生設(shè)計實驗，發(fā)揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的創(chuàng)新思維。例如，在高中生物必修《葉綠體中色素的提取和分離》的實驗中，整個實驗步驟分為葉片的剪取、藥品的取用、濾紙的準備等步驟。因此，在整個實驗的過程中，就可以讓學生在“互教互學”過程緊密配合，通過對實驗內(nèi)容的分析、研究，找到基本的資料，然后讓學生在問題研究的過程中，對實驗內(nèi)容論證，從而使學生通過自主、合作探究，掌握基本的學習方式，為學生們的全面性發(fā)展提供充分性的保證。

“互教互學”能調(diào)動學生學習的積極性，使學生學習主動性更強；人人參與學習過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會操作工具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人。我也能從學生那里獲得教學的反思，及時糾正實驗教學的偏差。

總之，生物實驗課給學生提供了“互教互學”的好場所、好機會，它讓學生擴大視野，增長知識，動手動腦，提高能力，發(fā)展個性特長，有利于全面提高學生的綜合素質(zhì)。