肖華

【摘 要】小學教學是九年義務教育的基礎教學階段。這個階段的學生雖然思維尚未完全發(fā)展，但具備較強的模仿能力。如果教師能夠采取合理的教學方法，將取得良好的教學效果。但是在實際教學過程中，經(jīng)常出現(xiàn)學生注意力不集中、思維渙散的現(xiàn)象，因此，如何培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣是提高教學質量和課堂效率的關鍵。

【關鍵詞】小學低年級；語文教學；傾聽能力；培養(yǎng)策略

小學低年級學生因年齡較小，對一切未知事物具有較強的好奇心，如果課堂教學中的內(nèi)容無法引起他們的興趣，小學生會走神去尋找課堂中令他們感興趣的事物，很難集中注意力去聽課。而在新課程標準中，明確指出語文教學要著重培養(yǎng)學生的傾聽能力，讓學生學會如何去傾聽。換言之，就是要培養(yǎng)學生理解、分析課堂上接受到的言語信息并在頭腦中自動轉化成實際意義的能力。所以在小學低年級語文課堂上，教師要著重培養(yǎng)小學生傾聽習慣，使學生的注意力能夠集中到教學內(nèi)容中來。

一、小學低年級學生無法有效傾聽的原因

1.學生不愿意傾聽

現(xiàn)在很多孩子都是獨生子女，在家中處于“中心”地位。雖然在學前教育及各種課外輔導課中，極大的鍛煉了低年級學生的口語表達能力，但是一些孩子在家人的溺愛中逐漸養(yǎng)成了蠻橫、任性、以自我為中心的性格，不愿意認真聽別人說話。

2.學生不喜歡傾聽

當前，有一些私立學前教育機構會提前教授學生小學低年級的知識。學生在進入小學時，已經(jīng)掌握基本的拼音和生字，而這正是小學低年級語文的基本教學任務。在課堂教學中，孩子因為接觸到已知的知識，失去了對課堂教學的興趣，并去尋找另自己感興趣的事物。

二、培養(yǎng)小學低年級學生傾聽習慣的策略

1.采用激勵性言語

低年級的學生生性活潑，注意力難以集中，想要讓他們在語文課堂上認真傾聽是相當有難度的。小學低年級語文教師可以結合這個年齡階段孩子的心理特點，采取激勵表揚的語言或行為鼓勵學生學會認真傾聽。例如：在課堂上講授重要知識點或學生走神情況嚴重時，教師可以提醒學生：“孩子們，下面要講的內(nèi)容很重要，老師只說一遍，我相信大家都能夠掌握的。”孩子們的注意力立刻就會被吸引過來。此外，當教師看到某一位同學在非常認真的聽講時，可以采取點名表揚的方式，利用激勵性的語言讓學生知道教師對他們的關注，進而促進學生傾聽習慣的培養(yǎng)。

2.設置語文教學情境

部分學生不認真聽課是由于課堂教學過程枯燥乏味，使他們對語文學習缺乏興趣，在課堂上無法集中注意力。教師可以通過設置多樣化的語文教學情境，豐富課堂教學內(nèi)容，吸引學生注意力，引導學生主動參與到具體教學情境中。例如，在講授小學二年級上冊《坐井觀天》一文時，讓學生通過表演“坐井觀天”，進一步體會這一篇故事所體現(xiàn)的寓意。首先，讓學生帶上青蛙頭飾，扮演井下的青蛙在跳出井口后，會看見什么？會想些什么？會說些什么？然后，學生自由選擇扮演上天的青蛙和下井的小鳥，他們又會說些什么？表演結束后，學生可以自由討論這則寓言故事告訴我們什么道理，教師則從旁引導，啟發(fā)學生從不同的角度去看待問題，并得出正確結論。借助情境教學吸引小學生的注意力，能夠促使學生更加積極主動地參與到語文學習中。

3.設置小組討論學習

在小學低年級語文課堂中，教師將學生劃分為若干個小組，并設置一個問題讓學生以小組為單位進行討論。這樣，即便是開小差的學生也能夠很快的融入到小組中，集中注意力，積極參與小組討論。小學低年級學生在小組討論活動中，能夠逐漸認識到在課堂上沒有認真聽講將導致自己無法按時完成老師布置的作業(yè)。受模仿天性的影響，小學生會開始向小組內(nèi)認真聽講的同學學習，并把他們作為自己學習的榜樣。在《小柳樹和小棗樹》一文中，教師借助多媒體向學生展示兩幅圖片，圖一是披著飄逸長發(fā)、在微風中翩翩起舞的柳樹，圖二是結滿紅紅果實的棗樹。教師以提問式導入方式進入教學，“請同學們談談自己喜歡哪一顆樹？為什么？”在學習課文以后，將以此問題為論題進行小組辯論。教師將學生分為兩組，根據(jù)學生的選擇進行座位調整，喜歡柳樹的為一組，喜歡棗樹的為一組。在小組辯論過程中，上課沒有認真聽講的學生會發(fā)現(xiàn)，上課認真聽講的同學更加了解柳樹和棗樹的外形特點以及他們之間的區(qū)別，也能夠提出自己的見解。于是，他們開始試圖通過傾聽去了解尚未掌握的知識，形成自己的看法。

4.認真傾聽學生的發(fā)言

傾聽是相互的。在小學語文課堂教學中，當學生認真回答教師的提問時，教師也應該認真傾聽，并維護課堂秩序，保證學生的發(fā)言不被其他外界因素所打斷。有不同意見的學生，可以在發(fā)言完畢后向教師舉手示意，經(jīng)教師同意后發(fā)表自己的看法。在回答結束后，教師要對學生的答案進行有針對性地點評。小學生具有較強地模仿能力，當他們開始模仿教師認真傾聽行為時，就是養(yǎng)成良好傾聽習慣的開端。

5.關注學生的情緒

在課堂上，教師要關注學生的情緒。當發(fā)現(xiàn)學生思維不集中、開小差的時候，可用眼神、動作或語言提醒學生集中注意力，并讓他們發(fā)現(xiàn)老師一直在在關注自己。這樣，他們的思緒就不會隨意離開課堂了。小學生心靈脆弱，承受能力較差。教師在進行語言提醒時，要慎用嚴厲批評的方式，應給予更多的關心、關注和引導，使他們逐漸養(yǎng)成認真傾聽的習慣，激發(fā)他們學習的積極性。

三、結語

良好傾聽習慣的養(yǎng)成是提高小學生傾聽能力的前提和必備條件，也是學生良好學習習慣和綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是提高小學語文課堂教學質量的重要途徑。但由于小學生在智力發(fā)展、知識儲備、接受能力等方面受到年齡和經(jīng)歷的制約，小學低年級語文教師在教學過程中，要結合小學生的心理特點和教學需求，以新穎獨特的教學模式吸引學生積極主動參與到學習中。當學生在提問或回答問題時，教師要認真傾聽，為學生樹立榜樣，培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成認真傾聽的習慣。

參考文獻：

[1]劉愛芳.小學低年級語文課堂傾聽習慣培養(yǎng)的策略[J].科普童話·新課堂：下，2016（4）.

[2]趙立輝.語文教學中如何培養(yǎng)學生的傾聽習慣和能力[J].教育，2016（8）：00211-00211.