程細梅

【摘要】語文教學的主要內(nèi)容之一是閱讀教學，它是培養(yǎng)學生的閱讀能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑。教師在教學中要把新課標的閱讀教學新理念轉(zhuǎn)化成教學策略，要更新觀念，滲透素質(zhì)教育思想，以學生為學習主體，進行多方面的引導，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 興趣 教材 提問 互動

語文教學的主要內(nèi)容之一是閱讀教學，它是培養(yǎng)學生的閱讀能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑。因為閱讀教學的價值不僅在于獲取信息、積累知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力，還在于陶冶情操和塑造品格，因此，語文教師更要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。注重學生閱讀的指導，精心設(shè)計教學過程，細心操作，充分發(fā)揮教材中有利于學生發(fā)展思維的因素，顯得尤為重要。在教學中，我一直從如下幾個方面著手培養(yǎng)學生的閱讀能力和技巧。

一、精心設(shè)計。激發(fā)興趣

閱讀教學首先要重視朗讀指導，要求學生在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，指導學生有感情地朗讀。而這種感情不是靠單純的模仿和朗讀訓練得到的，而是在學生人情人景，充分閱讀、感悟的基礎(chǔ)上自己悟出來的。朗讀的方式要多樣，如分組集體讀、配樂朗讀、分角色朗讀等等。通過閱讀教學，逐漸使學生養(yǎng)成獨立思考、喜歡提問的好習慣，并在整個過程中鼓勵學生積極交流讀書的感受。通過大量的、多形式的閱讀，學生在課文中遇到問題，就有能力自己解決。在閱讀課文教學中，教師精心設(shè)計有思考價值的提問，能培養(yǎng)學生的學習興趣；學生自己提問，自己解答，能培養(yǎng)他們勤思善問的習慣。這種教學方式改變了簡單的“問答式”的教學方式，豐富了學生的學習生活，培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

二、挖掘教材，展開想象

教材是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格構(gòu)建的一種范例。按照課程標準的要求，在培養(yǎng)學生自身能力的同時，要教會學生養(yǎng)成熱愛讀書的好習慣。學習一篇新課文，遇到不認識的字、詞，要引導學生查字典，做到一邊讀一邊想，還要隨時做讀書筆記。注重學生朗讀的指導，培養(yǎng)學生自主閱讀的好習慣，這樣不僅能提高閱讀教學質(zhì)量，而且能使學生終身受益。

創(chuàng)設(shè)情境包括創(chuàng)設(shè)課文情境、玩耍情境與合作情境，以情感人，使學生在玩耍中不自覺地學到知識。教學是學生、教材與教師間的情感不斷交流的過程。力求挖掘教材中健康、愉悅的因素，能培養(yǎng)學生各方面的能力，熏陶學生，使學生產(chǎn)生強烈而積極的內(nèi)心體驗，是教師在教學中的重點。為此，教師要不遺余力做到這些。教師能把自己的教育要求逐步轉(zhuǎn)化為學生學習的動機，也就激發(fā)了學生的主體意識，吸引學生不自覺地參與到學習中來。比如學生可以在理解課文的基礎(chǔ)上表演課本劇，這樣就能增進師生、生生間的交流，密切彼此間的關(guān)系。在學習的過程中，還可以讓學生根據(jù)自己的喜好選擇學習的內(nèi)容和方法。帶著既有的知識和經(jīng)驗進行閱讀，再加上學習的內(nèi)容和方法都是自己選擇的，學生在閱讀過程中自然會很感興趣，學習效果自然也會事半功倍。針對學生的實際，努力拓寬學生的視野，在班上營造一種寬松、合作的學習氛圍，把更多的自主學習的空間留給學生。

三、啟發(fā)提問，正確指導

學習過程，是學生找出問題、探究問題、處理問題的過程。學習中，學生會遇到各種問題、困難和障礙，同時，在學習中，學生也發(fā)展了自己的智力，學會了獨立學習的方法，培養(yǎng)了自主學習的能力。正因為這樣，《語文課程標準》強調(diào)“學生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗”。這樣就預示著學生在學習中遇到困難所致的失敗，會成為學生日后發(fā)展和學習的有效積累。閱讀教學是一項重要的語文基本功訓練，更是語文教師培養(yǎng)學生理解書面語言能力的重點訓練方式，它既能培養(yǎng)學生的觀察能力，也能訓練學生的思維能力。在閱讀教學中，教師通過對教學過程的精心設(shè)計，以及對教材的充分發(fā)掘，能夠不斷活躍學生的思維。

四、創(chuàng)設(shè)情境，注意互動

在閱讀教學過程中，創(chuàng)設(shè)情境，注重師生互動，能夠使學生自主、合作、探究學習的能力得到極大提高。

生生互動，它既能鼓勵學生敢說敢做，還能激發(fā)學生的合作欲望，培養(yǎng)學生競爭與合作的意識，學生在互動中能獲得更多的思維結(jié)果和思維方法。在教學中，每學習一篇新課文，我都要讓學生互相談學習方法，談閱讀體會，談探究過程，在知識獲取上下功夫。

師生互動絕不是師問生答、師說生做的模式，教師應轉(zhuǎn)換角色，以學習者的身份參與到學生的學習中去，真正成為學生們的學習伙伴。閱讀教學中，教師也是學習的主體，不是局外人，而是邊教學邊指導，把給予學生思路、給予學生問題、給予學生結(jié)論的教學方式轉(zhuǎn)變成學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學生們自主學習的能力，激發(fā)學生們的學習興趣。

總的說來，教學中把新課標的閱讀教學新理念轉(zhuǎn)化成教學策略，要改變觀念，滲透先進的教學思想，注重發(fā)揮學生的主體作用，多方面引導，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。