程浩

摘要：評價應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的積極作用。作為英語教師，不能用舊的眼光來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能僅拿分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的水平，要想盡一切辦法對學(xué)生進(jìn)行有效的評價，使學(xué)生達(dá)到用英語做事情的目的。

關(guān)鍵詞：評價方式；激發(fā)；學(xué)習(xí)動力

一、綜合素質(zhì)評價體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用適當(dāng)?shù)脑u價工具對自己的學(xué)習(xí)過程加以調(diào)控，正確分析自己，尋找優(yōu)勢及不足，適時改正，使得自己能夠向全面發(fā)展的方向努力。教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行素質(zhì)綜合評價，全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也能改進(jìn)自己的教學(xué)。

以學(xué)生為主體的評價體系能夠更加促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生知識的積累的同時，關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展。在評價手冊中，學(xué)生每天根據(jù)不同的評價項目對自己進(jìn)行有針對性的評價，做的好就涂上星星，做得不好就不涂星星，實(shí)事求是完成自我評價，這個過程時學(xué)生自己不斷了解自己和進(jìn)步的過程，教師再幫助學(xué)生進(jìn)行周評或者月評，學(xué)生是評價的主人，能夠逐步學(xué)會客觀公正的評價自己，為后期更好地學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

在英語教學(xué)中，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對每單元的詞匯認(rèn)讀、句子朗讀、短文朗讀提出明確的要求，學(xué)生達(dá)到那個層級得到相應(yīng)的星星，在學(xué)生自主評價的基礎(chǔ)上教師在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時給予學(xué)生整體評價，還有家長在查閱學(xué)生自主評價和教師評價之后也做出評價，使得家校共同為了學(xué)生的發(fā)展，鼓勵學(xué)生更好地將英語學(xué)好。我堅持這樣做，在這個過程中，我看到了原來不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也開始拿起書來讀書了，原來比較好的學(xué)生更愿意課下用英語與大家交流，這都是在綜合素質(zhì)評價的影響下產(chǎn)生的良好效果，還需要我們繼續(xù)堅持下去。

二、綜合素質(zhì)評價內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體顯現(xiàn)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》對小學(xué)英語語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識提出不同級別的要求。小學(xué)階段語言技能和語言知識要在不同學(xué)段完成不同級別的要求，中段英語要達(dá)到一級標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)畢業(yè)生要達(dá)到英語二級標(biāo)準(zhǔn)要求。所以在課堂上我們對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生知識的累積，還要對學(xué)生的思維發(fā)展做出客觀的評價，同時關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、文化意識等方面的評價，促其成為全面發(fā)展，身心健康的人。

在教學(xué)過程中，我對學(xué)生的評價采取課上課下相結(jié)合，每位學(xué)生都有一個評價檔案，以月為單位對學(xué)生進(jìn)行整體評價。學(xué)生課上的評價內(nèi)容包括學(xué)生日常單詞、句子認(rèn)讀、回答問題和學(xué)生之間的交流，教師為每個學(xué)生做記錄。

另外課下的作業(yè)評價是一項非常重要的評價途徑，每次的作業(yè)我都不是以簡簡單單的“good”來評價，在學(xué)生每次作業(yè)完成后都要用心的為每位同學(xué)寫上一些評價語，比如“這次的作業(yè)真棒，書寫特別清晰，而且占格非常正確，但美中不足的是你單詞書寫有點(diǎn)小，如果再大一些，會更美觀，試一試怎么樣？”“你的作文寫得特別好，尤其是人稱的使用，能根據(jù)不同情況使用不同的人稱，繼續(xù)加油哦”。往往這些評價后的作業(yè)會讓你更加喜悅，學(xué)生的作業(yè)比之前的還有更大的進(jìn)步，使我這個英語教師由衷地感到欣慰。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，我也同樣會用鼓勵的話語，幫助學(xué)生按時完成作業(yè)，同時激勵學(xué)生也能有一些進(jìn)步。例如“看到你的作業(yè)，老師知道你很用心了，下次老師希望你再關(guān)注一下句子書寫時的開頭要大些，結(jié)尾要有句號呀！”“看到你下課認(rèn)真問同學(xué)單詞讀音，老師真為你高興，能夠主動問同學(xué)，說明你自主學(xué)習(xí)的能力越來越好了，老師希望你加油?！笨吹胶⒆觽兛吹轿覍λ麄兊倪@些評價，不時露出會心的一笑，作為老師也為之感到高興。學(xué)生能夠因此增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的興趣，那我們教師又怎么能吝惜我們對他們積極的鼓勵和評價呢？

三、綜合素質(zhì)評價的層次性使不同層次學(xué)生都能有所提高。

作為教師，我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，不僅要把表揚(yáng)給予學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，更要關(guān)注到不同層次的學(xué)生，包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。如果教師只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，那么無形中就忽略了一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這樣就有可能會加劇學(xué)生之間的兩極分化。

所以我們教師要根據(jù)學(xué)生不同的家庭背景、智力水平、學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，采取不同的方式對待他們，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，為不同層次的學(xué)生提供發(fā)展空間，使其都能發(fā)揮自己的潛能，為他們提供口語表達(dá)、展現(xiàn)自我、生生互助的機(jī)會，使他們切實(shí)在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。我始終堅信，一句短短的鼓勵的話語，會影響孩子今后一段時間的學(xué)習(xí)，甚至是一生的影響。

我們在課堂上評價要研究學(xué)生的差異，分層次加以鼓勵。堅持每個學(xué)生都有得分、獲得星星的機(jī)會，讓每個學(xué)生都能感受到成功的喜悅。評價語言也應(yīng)該有一定層次，比如課堂中的評價語言一般的評價有“Yes”、“Good ！”、“Very good ！”，更進(jìn)一步的評價語言包括“Super”“You did a good job ！”、“Well done ！”、“Wonderful ！”、 “You can do it so well ！” 等語言能夠更加有語氣有針對性的對學(xué)生進(jìn)行評價。在評價過程中，學(xué)生在課堂中不斷接受這樣的評價語言，更加明白不同的表現(xiàn)老師會有不同的評價。

四、綜合素質(zhì)評價的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能夠很好地保持學(xué)習(xí)英語的動力，就需要教師對其做好客觀公正的評價，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很大的影響。所以我們教師應(yīng)該采取多種多樣的評價方式，將自我評價、學(xué)生評價、教師和家長評價有機(jī)的結(jié)合起來，促其全面和諧發(fā)展，身心健康發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，讓學(xué)生在形式多樣的評價中自我反思和自我提高，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、開闊思維和自主學(xué)習(xí)能力形成的過程，并為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

在評價過程中教師可以通過聊天的方式，讓學(xué)生談一談自己取得的成績和別人取得成績后的感想，開展自我評價和學(xué)生互評活動。教師教會學(xué)生自我評價，能夠正確對待自己的優(yōu)勢，樹立自信心，同時能夠正確對待自己的問題，并行之有效地加以改正，彌補(bǔ)不足，同樣能夠促其往正確的方向發(fā)展。

總之，小學(xué)英語教學(xué)最主要的目的是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在小學(xué)英語綜合素質(zhì)評價過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，樹立自信，促其綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。同時，教師也能夠通過綜合素質(zhì)評價過程中獲取英語教學(xué)的反饋信息，便于對自己的教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)，不斷地提高自身的教學(xué)水平。

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