程仲國 劉冬蓮

摘要：自信心是一個人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個性的品質(zhì)，也是一種重要的非智力因素。本文闡述了自信心在兒童心理發(fā)展中的重要意義，并論述了如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心。提出了利用科學(xué)評價、多種激勵、成功體驗幫助學(xué)生建立自信心，讓每個孩子成為快樂、積極、健康的孩子。

關(guān)鍵詞：自信心；成功；激勵；評價

自信心是一個人對自身價值和能力的充分認識和評價。它是激勵人們自強不息地實現(xiàn)理想的內(nèi)部動力；是一個人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個性品質(zhì)。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業(yè)的門檻。”而在應(yīng)試教育的背景下，教師往往只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而不斷地職責(zé)、批評學(xué)生，忽視了為學(xué)生成長奠基的教育使命。在教育教學(xué)過程中往往無意的扼殺了學(xué)生的自信心，那么作為教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？

一、體驗成功，使學(xué)生獲得自信心。

“失敗是成功之母。”但屢遭失敗容易導(dǎo)致學(xué)生的自我否定，產(chǎn)生認識的偏差，認為“我不行”。實踐證明，因人而異設(shè)定適當(dāng)目標，循序漸進地學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能不斷體驗成功以追求更高的目標，更加符合成長中學(xué)生的實際。因為，當(dāng)學(xué)生取得成功后，因成功而產(chǎn)生的自信心可以成為追求新目標、新成績的新動力，隨著新成績的取得，心理因素再次得到優(yōu)化，從而形成發(fā)展進步的良性循環(huán)。因此，體驗成功是培植自信心的最好方法。

1、創(chuàng)造條件，使學(xué)生有成功的機會。

“每個少年兒童都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊譽”。作為教師應(yīng)珍惜少年兒童心靈深處的渴望，積極創(chuàng)造機會，不斷地讓學(xué)生取得“我能行”的成功體驗。

例如：我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生在課下喜歡玩“老師和同學(xué)”的游戲。于是我便把這個游戲帶進課堂。在課堂上陪著學(xué)生一起“玩”，請學(xué)生當(dāng)“小老師”，讓他們在課堂上學(xué)會通過游戲?qū)W會學(xué)習(xí)，提升自信心。把每課的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)當(dāng)成“游戲”留成家庭作業(yè)，讓學(xué)生給父母當(dāng)老師，教給家長“學(xué)習(xí)”。使孩子們即從游戲中體驗成功的樂趣，又掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自信心，更能在此過程中體會各任課老師工作的辛苦，同時也增進了孩子與家長，學(xué)生與老師之間的情感。

2、教給方法，讓學(xué)生具備獲得成功的能力。

策略方法的運用能增加學(xué)生成功的機會，使之有更多的積極體驗。掌握一定學(xué)習(xí)方法和策略并在學(xué)習(xí)過程中加以運用的學(xué)生一般都有較高的自信心，因為他們擁有某種完成任務(wù)的手段。另外，方法和策略運用下的成功一般會導(dǎo)致高自信，因為成功是在學(xué)習(xí)者有效的控制下取得的，學(xué)生一般將之歸因于自己的能力，而在失敗的情況下，他們則傾向于將失敗歸于策略方法不當(dāng)，還需調(diào)整，而不至于失去信心。所以，教學(xué)中教師要注重學(xué)法的指導(dǎo)，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，如分析法、實驗法、歸納概括法等方法。要注意思想方面的滲透，如“文如其人 ”、“字如其人”、“心領(lǐng)神會”、“將心比心”等方面，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的同時也學(xué)會做人的道理。

二、多種激勵，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

美國著名的心理學(xué)家杰絲·雷耳說：“稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣?！睂W(xué)生任何一點值得鼓勵的地方，我們都應(yīng)該加以肯定、贊揚，激起他們的自尊和自信，并通過持續(xù)不斷的鼓勵，使其持久地保存下去。

1、信任激勵。

巴特爾指出：“愛和信任是一種神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光。哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖象……”就在學(xué)生產(chǎn)生心理自卑，對學(xué)習(xí)沒有信心時，教師相信學(xué)生存在智能優(yōu)勢，只要這種優(yōu)勢得到發(fā)揮，每個學(xué)生都能學(xué)得好，只要方法得當(dāng)，就沒有跟不上的學(xué)生。在每位學(xué)生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細微的優(yōu)點。例如在給學(xué)生面批訂正的作業(yè)時，我會對學(xué)生說：“多可惜啊，錯了這么一點就不能得優(yōu)了，你下次能得，對嗎？”印象最深的是有一次，一個學(xué)生課文讀錯了，我沒有批評而是先表揚他不怕錯的精神，再對他說：“下次還請你讀，老師相信你能成功?！痹凇跋麓巍敝埃惓ＵJ真，認真聽其他同學(xué)讀，自己默默準備。在時機成熟時，我再次讓他朗讀，進步很大，并獲得了大家的掌聲。從此，這個孩子不僅上課舉手積極了，而且對老師非常的親切與尊敬。

2、賞識激勵。

人需要賞識，作為學(xué)生更不例外。他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當(dāng)他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好學(xué)生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。我的女兒是一個繪畫出色的孩子，可是留給我印象最深的還是她的第一幅涂鴉之作---一副藍色的大蘋果。顏色難看、涂的外出里進，絕對是一副涂鴉之作。而細心的妻子卻悄悄的把這幅畫裝裱在了鏡框里，并且在下面寫著“女兒的杰出作品---奇異的蘋果”，而且把它掛在了客廳的墻上，只要家里來了客人便主動向大家介紹女兒的作品，夸個不停。從此，女兒對畫畫產(chǎn)生了強烈的興趣與自信，并在幾年的學(xué)畫生涯中屢屢獲獎。這是我深深感到每一朵花都是一個生命，每一個兒童身上都蘊藏著無窮的潛能，只要我們?nèi)バ蕾p，去發(fā)掘，便會使生命煥發(fā)活力，爆發(fā)出驚人的能量！

三、科學(xué)評價，增強學(xué)生的自信心。

教師對學(xué)生的評價恰當(dāng)與否是學(xué)生情緒的晴雨表。如果學(xué)生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學(xué)生就會感到自己被賞識，就會愉快、積極，從而增強自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。

1、多作肯定性評價。

學(xué)生的判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，這在小學(xué)低年級尤其明顯，學(xué)生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。如果老師評價這個學(xué)生能干。他就認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做；如果平時老是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，就失去自己動手去做的信心。例如面對內(nèi)向的孩子，你對他說：“你能跟同學(xué)愉快的相處，老師真高興。”這會使學(xué)生在交往中充滿自信心。即使面對犯了錯誤的孩子，也只應(yīng)該批評他的錯誤行為，而不能說他是個什么什么孩子，不應(yīng)上升到品質(zhì)一層。就像羅森塔爾一樣，從不給不及格的學(xué)生打分，以給孩子立下一個進步發(fā)展的自信心。

2、多角度評價學(xué)生。

在當(dāng)今的評價標準下對學(xué)生的評價往往是看各學(xué)科成績來評價學(xué)生的優(yōu)劣。這樣一來，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生因為在這方面有過許多次的失敗，直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)情緒、興趣上的波動，影響學(xué)生的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)效率。長此以往，學(xué)生就缺乏自信心，缺乏了上進的勇氣。因此，在評價學(xué)生學(xué)科成績的同時，不要忽視對學(xué)生其他方面的評價，如學(xué)生的興趣、工作能力、口頭表達能力、動手能力、計算能力、人際關(guān)系等等。如對一個學(xué)習(xí)不夠努力但勞動非常積極的學(xué)生，可以用這樣的語言來評價他：有了你的幫助，大掃除做得又快又好。或者：因為你的幫忙，使我的工作變得容易多了。對學(xué)習(xí)馬馬虎虎但非常喜歡做手工的同學(xué)，可以這樣評價他：我喜歡你的工藝作品，它看起來很有創(chuàng)意……這樣進行多角度評價學(xué)生，使學(xué)生能夠正確看待自己的優(yōu)點和缺點，能發(fā)揚自己的優(yōu)點，改正自己的不足，有利于學(xué)生的健康成長。

有一句教育名言是這樣說：要讓每個孩子都抬起頭來走路?！疤痤^來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。任何一個人，當(dāng)他昂首挺胸、大步前進的時候，在他的心里有諸多的潛臺詞——“我能行”、“我的目標一定能達到”、“我會干得很好的”、“小小的挫折對我來說不算什么”……假如每一個小學(xué)生，都有這樣的心態(tài)，肯定能不斷進步，成為德智體全面發(fā)展的好學(xué)生。

參考文獻

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