劉婧

摘要：心理健康教育是當前中小學教育所面臨的主要任務(wù)之一，學科教學中一定要重視學生心理健康教育。作為一名英語教師，在向?qū)W生傳授知識的同時，要對學生進行心理健康教育，把兩者結(jié)合起來，讓學生在小學階段培養(yǎng)健全人格，為今后的學習和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語教學；心理發(fā)展特點；心理健康教育

學校心理健康教育是指教育依據(jù)心理學及其相關(guān)科學基本理論與研究成果，為了使學生達到智能發(fā)育正常、人際關(guān)系調(diào)適、自我了解、自我接納、自我完善、自我統(tǒng)一，具有統(tǒng)一協(xié)調(diào)的行為，具有良好的情緒情感狀態(tài)等目標而對學生進行的教育。

英語課程標準確定以學生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。新英語課程標準明確指出，英語課堂要面向全體中小學生。注重素質(zhì)教育，特別關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們建立自信，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力。在這一新環(huán)境新形勢的要求下，教師在授予學生一定知識、技能，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力的同時要灌輸心理健康教育，維護和增進他們的心理健康，培養(yǎng)學生健康、良好的心理素質(zhì)，形成學生健全的人格。因此在英語教學中滲透心理健康教育有著重要的意義。有助于激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，培養(yǎng)學生良好的交際能力，也有助于提高學生的自信心，促使學生健康快樂的成長。可見心理健康教育是當前中小學教育所面臨的主要任務(wù)之一，學科教學中一定要重視學生心理健康教育。

作為一名英語教育工作者，如何在英語教學中滲透心理健康教育，把心理健康教育和英語學科教學有機的結(jié)合起來，在教育學生學好英語知識的同時，使學生的人格也逐漸成熟、完善，一直是我不斷思考和探索的，下面就如何把心理健康教育滲透于英語教學略述拙見。

一、注意自身形象建立良好的師生關(guān)系

1.要“愛”字當先。沒有愛就沒有教育，作為英語教師，首先要體現(xiàn)一個“愛”字，師愛是打開學生心靈大門的金鑰匙，也是教師智慧和教學藝術(shù)的重要源泉。教師要熱愛教育事業(yè)、熱愛英語學科、熱愛自己的學生。對學生要親切關(guān)懷、耐心幫助、平等相待，做學生的知心朋友。這種愛是對學生嚴格要求和尊重信任的統(tǒng)一，是對學生未來的深切關(guān)注，這種愛應(yīng)該是經(jīng)常性的、是公平的，不能只給學習好的學生，而對“后進生”冷若冰霜。因為教師的歧視和偏心，會打擊他們的學習積極性、挫傷自尊心，從而導致他們拒絕教師的一切要求，產(chǎn)生逆反心理，自暴自棄，覺得前途渺茫，最終會導致棄學。

2.對學生要真誠、理解和信任。要建立新型的師生關(guān)系，英語教師應(yīng)樹立師生平等的觀念，與學生做朋友。首先，教師要以真誠的態(tài)度對待學生。所謂真誠，就是教師的思想感情要表里一致，既要表達自己的真實情感，也不掩飾自己的缺點，與學生平等相處，坦誠相見，使學生感到教師親切可信，從而消除對教師的防御心理。其次，要真正地理解學生，通過對話、談心等方式走入、了解學生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為他們著想。同時，還要把這種理解及時傳達給學生，使他們深切地感受到教師的理解和關(guān)愛。

二、做足功課了解學生的心理發(fā)展特點

小學生，指正在接受小學基礎(chǔ)教育的學生，其年齡一般在6～12歲之間。在心理發(fā)展的健康問題上，小學生有以下幾點是比較突出的。

（一）學習適應(yīng)能力對小學生的心理健康具有舉足輕重的作用。從上學的第一天起，小學生便開始有了特殊的社會責任和義務(wù)——學習。學習是小學生培養(yǎng)自己良好心理品質(zhì)的主要途徑，是在世界上求得生存的一種手段，也是他們的最大任務(wù)。但小學生要順利完成學習任務(wù)，一方面，必須在生活習慣、情感、意志、智力等方面能夠適應(yīng)學習活動的組織形式和內(nèi)容，否則，將很容易出現(xiàn)學習心理障礙 。另一方面，在從事學習活動的過程中，他們必須遵守成人社會所制定的規(guī)則，并按照成人社會的要求去培養(yǎng)自己的身心素質(zhì)，掌握基礎(chǔ)文化科學知識。由于成人們所制定的規(guī)則和提出的要求，不可能時時刻刻都符合每一個小學生心理發(fā)展的實際情況，而是存在不同程度的適應(yīng)性差異。這種適應(yīng)性的差異如果超過了心理可容度，即有可能引起小學生一系列心理健康問題的出現(xiàn)。

（二）智力的發(fā)展仍然是構(gòu)成小學生心理健康的主要因素之一。這不僅指智力發(fā)展正常與否，智力發(fā)展本身即可用作評判小學生的心理是否健康的重要標準，而且，兒童心理學和教育心理學的一些研究表明，小學生的許多心理疾病的發(fā)生都與其智力的發(fā)展低下相關(guān)。對于小學生來說，智力的發(fā)展既是他們完成學習任務(wù)的基礎(chǔ)，同時也是影響其他心理成分的形成和發(fā)展的重要因素。雖然經(jīng)過幼兒期的發(fā)展歷程，小學生大都已具備了接受小學義務(wù)教育的初步能力，但許多重要的智力成分如抽象思維等，還處在形成階段。這些智力成分如果不能順利地培養(yǎng)起來，其個性就很難向去自我中心階段發(fā)展，因而不利于良好個性品質(zhì)的形成。

（三）小學生自我認知能力的發(fā)展，是影響他們獲得良好社會性發(fā)展的核心因素。美國人本主義心理學家羅杰斯認為，自我認識能力的發(fā)展對生活的一切方面具有深遠的影響。成長中的兒童需要逐步認識到真實自我與理想自我之間的差異。縮小這一差異的成功努力會促進積極的自我概念的發(fā)展，但過分嚴重的或不現(xiàn)實的自我意象差異時常與否定、壓抑和精神障礙相關(guān)。另一位心理學家羅碧·凱斯進一步認為，兒童社會性發(fā)展的一個基本條件，是自我認知同他人理解之間能夠逐步達到平衡 。如果一個兒童的自我認識能力比較差，不能對自己做出切合實際的認識，就很難完成角色識別與角色定位，其社會化發(fā)展也就失去了賴以存在的基礎(chǔ)和根據(jù)。顯然，這將影響小學生良好人際關(guān)系能力的形成和發(fā)展。

（四）小學生情緒具有不穩(wěn)定性的特點。心理學家比斯庫認為 ，兒童是在不斷學習、判斷和感受的人，他們的情緒常常是無意義的，需要將認知理解和對行為的感受以及社會常模的特征綜合起來，以便被習得、被解釋為自我與他人的關(guān)系之表現(xiàn)。由于理智感尚待形成，作為駕奴情緒的情感主要由情景決定，波動性大，不能自覺地、靈活地控制自己的情緒，因而使情緒表現(xiàn)出不穩(wěn)定的特點。

（五）小學生的自我控制能力還處于微弱狀態(tài)。同情緒的不穩(wěn)定性相聯(lián)系，小學生的意志品質(zhì)，如自覺性、自制性、堅持性等品質(zhì)尚在形成中，不能有效地作用于自我控制，這使得自我控制能力仍然處于比較差的狀態(tài)。因此，小學生容易發(fā)生異常行為，并表現(xiàn)出某些心理障礙，如多動癥、品德不良等

三、挖掘教材充分利用課內(nèi)資源

小學英語雖然是一門新興的學科，但是它同樣蘊涵著具有自身特點的心理健康教育的內(nèi)容，因而要求教師在備課時不僅要考慮如何讓學生掌握英語知識，每位英語教師還應(yīng)該充分挖掘教材中所蘊涵的心理健康教育的內(nèi)容，并結(jié)合學生的實際情況，有重點、有針對性地對學生進行心理健康教育。在英語教學中，我每單元都細心鉆研，深挖教材中有關(guān)心理教育資源，精心設(shè)計，將學生心理健康教育滲透在教學過程之中。

（一）把握時機讓學生在實際情景中體會。小學英語教材中一篇簡短的情景對話，甚至一個詞語都有可能蘊含著心理健康教育，教師要在教學的過程中，要用心去挖掘。比如一些簡單的情景：開學初，班里來了一位新同學，教師介紹說：Class， we have a new friend，today. 同學們給予熱情的掌聲，并齊聲說：Welcome！ 就這樣一句話，一個詞。卻體現(xiàn)了老師和同學們對于新同學的歡迎之情，讓新同學也感受到自己來到了多么溫暖的一個集體。教師在教授這些句子和詞的時候，有意地強調(diào)一下師生情，生生情，集體情。對于小學生的心理健康來說是非常重要的也是十分必要的；充分的挖掘課本的潛在的心理教育資源是十分有必要和可行的，我們應(yīng)該高度重視此問題，更好的進行心理健康教育。

（二）巧用教具，輔助教學。對小學來說，運用現(xiàn)有條件，創(chuàng)造性地制作教具（自制人物、動物頭飾、生詞卡片、自制掛圖等），會使教學取得事半功倍的效果，從而使學生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動。比如，我們京版版教材中，Lingling，Guoguo幾個人物貫穿始終，我就制作了三個栩栩如生的手偶，上課時學生用來做角色扮演，有趣又實效。激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習適應(yīng)性。

（三）巧設(shè)游戲，鞏固教學。游戲教學通常用于對所學知識的鞏固，幫助教師將單調(diào)乏味的復習鞏固活動變得生動有趣，引人入勝。教師在設(shè)計游戲時一定要注意合理、形式多樣、生動有趣。游戲涉及學生的面越寬越好，不要一兩個人做，其他學生僅當觀眾，這樣會使一些平常不愛說、不好動的學生得不到機會。我們應(yīng)該面向全體學生設(shè)計活動，充分調(diào)動學生的學習積極性，使小學英語課堂情趣盎然。

四、積極評價激發(fā)學生學習情感

（一）和諧課堂氣氛，激發(fā)求知欲。美國人文主義心理學家羅杰斯認為：人的認識活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能得不到發(fā)展和實現(xiàn)。因此在課堂教學中，為了縮短師生之間的心理距離，教師要堅持面帶微笑上講臺，在整個課堂教學過程中努力地和學生盡可能多地進行情感交流。比如，一個親切的微笑、一個撫摸頭的動作、一個鼓勵的眼神、一句贊美的話，讓學生感覺到教師喜歡他、欣賞他，讓他們體會到學習成功的快樂。

（二）創(chuàng)設(shè)競爭情境，觸發(fā)激情。競爭是觸發(fā)激情的一種手段，在課堂教學中教師可以開展“比一比，賽一賽”活動。如讓學生學做“小老師”，比比誰最棒；分男女生組或?qū)W習小組等記憶單詞或朗讀、背誦等。學生通過競爭表現(xiàn)自己，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了他們的學習熱情，每個學生都無比興奮。這種教學手段有利于培養(yǎng)學生的理解能力、表達能力、動手能力和創(chuàng)造能力，使學生學得輕松愉快，持久的集中注意力，激發(fā)豐富的想象和積極的思維，產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。

五、開展積極評價激勵學生自信心的建立

教學評價是課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，也直接影響教學效果。巧妙、科學的評價，有助于和諧課堂的生成，能給予學生安全感，有助于學生信心與興趣的培養(yǎng)，促進學生的自我發(fā)展，提高課堂教學效率。

（一）年級不同，評價不同。低年級的小學生要學好英語，主要是要培養(yǎng)和激發(fā)他們的英語學習興趣和自信心，提升他們的學習適應(yīng)性，并且要讓他們的興趣持久下去。我們教師在課堂上多給予他們鼓勵和機會，讓他們多開口說英語，在適當?shù)臅r候給予適當?shù)脑u價。而高年級學生有自己的思維，有自己的評價能力，所以我們就要在思想上給予他們肯定，每一句評語都要說明原因，好在哪里，不好在哪里？如當學生話題小練筆寫得好時，除“Excellent！”以外，我們還應(yīng)該多說：“Its short but beautiful！I like it.”讓他們學會更多評價別人的語言，這樣就可以引導學生之間互相進行評價。

（二）因材施教，個性評價。小學英語課堂評價要注意，有的學生對學習帶有明顯的情緒色彩，那么我們教師在評價學生時就必須要抓住學生的心，懂得他們的性格才能對癥下藥?！罢{(diào)皮鬼”――表揚為主，表現(xiàn)自我。自卑學生――鼓勵政策，獲得成功體驗。要大膽開口說英語對高年級的學生來說是一件很不容易的事，中等水平的學生，很容易被教師忽略，慢慢到了高年級就會害羞、沉默，不愿意回答教師的問題，而那些學困生甚至會產(chǎn)生自卑感。對于這些學生，我們教師應(yīng)該要多給機會、多鼓勵?？梢酝ㄟ^課前單獨輔導、問題提前預訂等方法，還可以小組合作，在小組內(nèi)讓他們承擔責任，教師這時候就要抓住機會，多提示，并輔導他們，讓他們能自信地完成自己的任務(wù)，最后對他們的發(fā)言進行鼓勵性的評價。好學者――發(fā)揮優(yōu)勢，領(lǐng)軍前行。好學者有利于營造一個良好的課堂教學氛圍，是學習的帶動者和領(lǐng)頭人，在課堂教學中，我們要時時注意他們，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，讓他們成為后進學生學習的榜樣。對他們的發(fā)言，盡量讓別的學生對他們進行評價，這樣既可以學到評價語，也能讓學生發(fā)掘別人的閃光點，向他人學習。

綜上所述，教師在英語教學中進行心理健康教育，挖掘?qū)W生的心理潛能，充分開發(fā)學生的非智力因素，使學生更加自信并富于進取心，有利于學生形成樂觀向上、開朗活潑的個性品質(zhì)，形成較強的學習能力，提高學生英語學習的水平。

參考文獻

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