王雪潔

摘要：《義務教育語文課程標準》明確指出：小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬字?！案鱾€學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?“閱讀教學要重視培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！备鶕?jù)這些要求，我們針對語文教師長期以來就教材教教材，就課文上課文，課程資源匱乏，閱讀量嚴重不足，“滿堂講”、“滿堂問”、“滿堂練”，學生閱讀時間嚴重不足的弊端。

基于此，我們提出“主題式單元整體閱讀教學研究”的實踐研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現(xiàn)行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發(fā)展。讓閱讀真正實現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”構建出了低消耗高收獲的語文閱讀教學。

關鍵詞：農(nóng)村小學；主題式；單元整體教學；實踐研究

一、課題研究的背景

（一）選題緣由

《義務教育語文課程標準》明確指出：小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬字。“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?“閱讀教學要重視培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！备鶕?jù)這些要求，我們針對語文教師長期以來就教材教教材，就課文上課文，課程資源匱乏，閱讀量嚴重不足，“滿堂講”、“滿堂問”、“滿堂練”，學生閱讀時間嚴重不足的弊端。

基于此，我們提出“主題式單元整體閱讀教學研究”的實踐研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現(xiàn)行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發(fā)展。讓閱讀真正實現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”構建出了低消耗高收獲的語文閱讀教學。

（二）研究意義

為了徹底改變語文教學方式，扭轉(zhuǎn)語文教學高耗低效的現(xiàn)狀，我們開展小學語文主題式單元整體教學研究，培養(yǎng)學生文化底蘊，豐富語文教學，讓語文課堂充滿生機與活力。目的在于積累語言，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生進行大量閱讀，教會學生學習的方法，探討新的科學閱讀方法，提高識字速度，擴大閱讀數(shù)量，多讀書，讀好書，讀整本的書。

傳統(tǒng)的語文教學重知識落實，輕能力培養(yǎng)，重課內(nèi)傳授，輕課外實踐。新課標提倡語文教學與生活實踐相結合，實現(xiàn)課內(nèi)外銜接，讓“語文的外延等于生活的外延”。主題式單元整體教學是實現(xiàn)這一理念的有效途徑，它在整合教材內(nèi)容的同時，努力拓展知識的外延，吸納豐富的課外知識，真正實現(xiàn)在生活中、實踐中學習語文。其次，新課程以九年一貫的思路來設計，使語文學習更具連貫性，這就要求教師心中要有“全盤考慮”的意識，對于每一階段的學習目標、內(nèi)容及策略都要做到心中有數(shù)。實行主題式單元整體教學有利于教師對同一主題的學習內(nèi)容進行全局性的有機整合，可以跨學科，也可以跨年級，形成相應的知識體系。在現(xiàn)實教學中，教師往往孤立地進行單篇教學，割舍了內(nèi)在的聯(lián)系，使語文教學走向僵化。主題式單元整體教學，是新課程改革的產(chǎn)物，是發(fā)揮教師創(chuàng)造性使用教材的平臺。再次，主題式單元整體教學，讓學生經(jīng)歷生活感受、發(fā)現(xiàn)問題、實踐體驗、探究問題、建構認識、遷移應用，有利于提升學生綜合能力，適合社會發(fā)展需要。

二、文獻綜述與理論依據(jù)

（一）文獻綜述

開展學生課外閱讀是一種課外教育。從古今中外看，重視學生課外學習可謂歷史悠久。我國最早的教育專著《學記》中就提出：“時教必有正業(yè)、退息，必有居學”的課內(nèi)外相結合，藏息相輔的教育思想。臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。華中師范大學教科院夏家發(fā)提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文木等對“小學大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮等對“小學生課外閱讀現(xiàn)狀”進行了調(diào)查與思考，浙江嘉善王春霞對“小學生課外閱讀的指導”作過有益嘗試。

在國外，美國前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過了50萬名孩子從1999會計年度中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。

（二）理論依據(jù)

1. 建構主義理論告訴我們，教學過程應關注學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，關注學生的實踐活動和直接經(jīng)驗，關注內(nèi)容的革新和探究式教學的運用，關注學生的自主探索和合作交流，關注學生的學科情感和情緒體驗，使學生完全投入到豐富多彩、充滿活力的學習過程中去。而主題閱讀恰恰可以將已知與未知、課內(nèi)與課外、文本與生活等充分融合，從而建構起屬于學生自己的精神家園。

當一個主題越有意義、越深入，越能置于情境脈絡，越能根植于文化、背景、認知以及個人的知識體系中，學生便越容易學習、記憶和生成。

2. 從系統(tǒng)論的角度來講，主題閱讀是以一個單元為單位，將語文教材中的單元內(nèi)容以及與單元主題相關聯(lián)的課外閱讀內(nèi)容，組成一個“大單元”系統(tǒng)。

如果把單元主題比作一根“藤”，教材中的文章、課外搜集來的與主題相關聯(lián)的文章，就好比“藤”上的“瓜”。這樣的教學密度高、容量大，有利于學生進行系統(tǒng)的知識架構和思維重組。

3. 站在哲學的高度，以文化主題作為思想統(tǒng)領，對教材乃至課外的文本進行整合，可以達到“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明”（鄭玄語）的教學效果。