王稻香

（四川省華鎣市古橋初級(jí)中學(xué)）

摘 要：據(jù)實(shí)踐證明，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段教育內(nèi)容中最難的一門學(xué)科，相比于其他科目，數(shù)學(xué)的知識(shí)比較抽象難以理解，對(duì)學(xué)生的能力要求較高，學(xué)生的分層現(xiàn)象嚴(yán)重。因?yàn)殡y度問(wèn)題，在教師的數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)后進(jìn)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解水平跟不上班級(jí)的整體水平。一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的成績(jī)肯定有高有低，影響班級(jí)平均水平最大的就是后進(jìn)生的成績(jī)。后進(jìn)生不僅存在于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，而且存在于每一門學(xué)科中，但由于數(shù)學(xué)的抽象性，想要思維仍處于初步形成階段的小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這一門學(xué)科不是一件容易的事。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)歷，淺談如何轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)的后進(jìn)生，以期起到部分借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

一、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的含義以及典型性格特征

后進(jìn)生通常指的是智力正常，在一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，沒(méi)能跟上班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，后進(jìn)生普遍存在于每一個(gè)班級(jí)里。后進(jìn)生的表現(xiàn)多種多樣，有可能是非常努力的但卻難以跟上的，也有可能沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度的。他們的成績(jī)往往對(duì)班級(jí)整體水平的影響非常大。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的教育現(xiàn)狀及其成因

1.學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣低下

興趣是最好的老師，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只會(huì)事倍功半，難以獲得高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。后進(jìn)生的成績(jī)落后最基本的原因就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，學(xué)生缺乏興趣，自然成績(jī)不好。教師若一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣怎么會(huì)高？教師想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果和教學(xué)效率，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，最先要做的就是研究如何激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容太抽象

經(jīng)歷了多次的教育改革，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與以往相比增加了不少，從量和難度上都有所提高，加上小學(xué)數(shù)學(xué)較抽象，對(duì)學(xué)生的能力有了更高的要求。由于內(nèi)容的抽象，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解能力，營(yíng)造場(chǎng)景，作比喻，逐步提高學(xué)生對(duì)抽象概念的理解以及運(yùn)用能力。以立體結(jié)構(gòu)的運(yùn)算為例，教師需要拿出實(shí)物進(jìn)行對(duì)比，從培養(yǎng)空間思維做起。

3.個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的方法不正確

有的后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)十分之重視，也為之付出了很多的時(shí)間與精力，但是就是成績(jī)不見(jiàn)提高，這歸根到底就有學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)的方法不當(dāng)，學(xué)生舉一反三的能力低下，不會(huì)觸類旁通，嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心產(chǎn)生消極影響。

對(duì)于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)暮筮M(jìn)生，教師應(yīng)該對(duì)其的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行糾正與引導(dǎo)。不一定非說(shuō)哪種學(xué)習(xí)方法是最好的，適合學(xué)生的就是最好的。

4.環(huán)境影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

有一部分教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)后進(jìn)生成績(jī)差是因?yàn)橹巧虇?wèn)題，這是一個(gè)完全錯(cuò)誤的想法。小學(xué)生仍處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，形象思維正在形成，抽象思維未完全覺(jué)醒，可能性極大，更有一些是天賦未被發(fā)現(xiàn)的后進(jìn)生。成為后進(jìn)生還可能是由于環(huán)境的影響，比如說(shuō)家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，如果家長(zhǎng)有著十分高的文化水平，那么孩子也會(huì)在潛移默化中受影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能有非常高的水平。

三、轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的具體措施分析

1.糾正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀念，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)的最終目的絕對(duì)不僅僅是為了考個(gè)好大學(xué)，找個(gè)好工作。學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。教師對(duì)后進(jìn)生更不能差別對(duì)待，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的態(tài)度以及觀念有偏差的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)指正。

對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈?duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，缺乏學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。教師可以開(kāi)展各式各樣的活動(dòng)來(lái)為課堂增添更多的樂(lè)趣。比如說(shuō)立體圖形的正側(cè)面繪圖，老師可以借助各種立體的教具，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的空間感。

2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)

教師可以通過(guò)各式各樣的教學(xué)方式促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，比如說(shuō)組建合作小組、舉辦小型的競(jìng)爭(zhēng)比賽等，這都有利于促進(jìn)學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍和互相學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。比如說(shuō)解方程的教學(xué)內(nèi)容，解方程的學(xué)習(xí)是比較有難度的，解題方法多種多樣，教師可以舉辦一場(chǎng)解方程的比賽。賽后在小組內(nèi)可以互相交流解題方法，促進(jìn)共同努力。比如解方程3（x+5）-6= 5（2x-7）需要根據(jù)乘法分配律去括號(hào)、再根據(jù)等式的性質(zhì)進(jìn)行解答，或者使用移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)等方法，每個(gè)同學(xué)的解題步驟不一樣，解法的難易程度就不一樣了，在小組內(nèi)可以多進(jìn)行解題方法上的交流，這能激發(fā)學(xué)生思維上的碰撞，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，從而提高學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的能力。

3.建立健全的評(píng)價(jià)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)制度

對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們的自尊心通常十分脆弱，教師應(yīng)該及時(shí)予以鼓勵(lì)。通過(guò)實(shí)踐證明，學(xué)生受到教師的恰當(dāng)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)后，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情都會(huì)大幅度上升。建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于學(xué)生反思自己的課堂表現(xiàn)，更為教師完善課堂教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。

4.分層練習(xí)，共同提高

對(duì)于基礎(chǔ)不同的學(xué)生，教師可以指定不一樣的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生接受的難度范圍，因材施教，不至于太難，也不會(huì)太易。分層次的練習(xí)，讓各層學(xué)生共同提高，促進(jìn)教學(xué)效率與教學(xué)效果的提高。比如說(shuō)靈活度較高的應(yīng)用題，對(duì)于能力較高的學(xué)生，教師可以在原題基礎(chǔ)上進(jìn)行變形，引導(dǎo)他們積極思考，不斷努力。

后進(jìn)生并不是智商低下、無(wú)法挽救的，教師要對(duì)他們予以重視，不斷發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)成績(jī)滯后的原因，分析各人的優(yōu)點(diǎn)，積極引導(dǎo)他們往高效率、高效果的方向發(fā)展，樹立他們的自信心。相信經(jīng)過(guò)教師的共同努力，后進(jìn)生的總體素質(zhì)定能有所提高，對(duì)國(guó)家作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸書琴.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的幾點(diǎn)體會(huì)[J].新課程（小學(xué)），2010（9）.

[2]陳玉英.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（S1）.

編輯 李博寧