劉石生

（江西省贛州市寧都縣思源實驗學(xué)校）

摘 要：數(shù)學(xué)課程教學(xué)是我國小學(xué)教育機構(gòu)教育教學(xué)中的重要組成部分，科學(xué)、高效的課程教學(xué)對促進學(xué)生學(xué)科知識積累，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)邏輯思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平等均具有重要作用。但現(xiàn)階段，有多項教研報告顯示，我國大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在許多不足之處，其中尤以學(xué)生缺乏自主反思能力等較為明顯，教學(xué)效果不佳；故在當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需結(jié)合實際情況，積極思考和探索新型教學(xué)策略，以培養(yǎng)和增強學(xué)生的反思能力，提高教學(xué)有效性。主要從學(xué)生的反思能力及其重要性出發(fā)進行分析，研究并探討了新時期背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的有效對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；反思能力

一般來講，反思能力是人們在通過腦部活動進行反思時所具備的心理條件，其具有自我意識強、主動探究性高以及有效行動力等多項特征，是現(xiàn)代化社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，可有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的主動性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，從而增強教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要探討了新時期背景下在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的有效對策，現(xiàn)論述如下。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生反思意識

對于小學(xué)生來講，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)是通過自主探究，促進其自身掌握數(shù)學(xué)知識并構(gòu)建相應(yīng)知識體系的過程。故現(xiàn)階段，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生現(xiàn)實生活的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生反思意識，增強其數(shù)學(xué)思維活動。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“20以內(nèi)的退位減法”的實踐教學(xué)中，教師在課堂開始時可先為班級學(xué)生設(shè)計教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)生活情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與反思意識。如：17-8=（ ），請同學(xué)們在課桌上使用小木棒或粉筆嘗試擺出多種不同的計算方法，通過學(xué)生課堂思考和探索，均得出答案為9；之后，教師可讓部分學(xué)生再說出各自的計算方法，其中：A同學(xué)發(fā)表意見：由于被減數(shù)17的個位為7，無法直接減去8，所以計算時可以將10根粉筆與7根粉筆混合在一起，然后篩選出8根，余下的粉筆數(shù)就是答案；B同學(xué)則認為：在計算數(shù)學(xué)公式時，若被減數(shù)的個位不夠減，可向十位數(shù)借1減去8，再將得到的結(jié)果（10-8=2）與個位數(shù)相加即可得到答案9，此種計算方法為退位減法。在本節(jié)課中，教師不直接告知學(xué)生答案，而是為其創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)其反思意識，對培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，提高教學(xué)效率等具有重要意義。

二、適當(dāng)運用課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生進行反思

課堂問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的一項重要內(nèi)容，對活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效率等具有積極作用。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題，以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其積極反思，增強學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的自主性與積極性。

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“面積和面積單位”的實踐教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展課堂教學(xué)后，可圍繞面積計算問題設(shè)計教學(xué)案例：有人在一矩形草地中修了2條邊緣平整的小路，其中一條邊長AB為10 m，AD為20 m，草地與小路外邊緣距離均為1 m，求該矩形中剩余草地的面積。針對該面積計算問題，許多課程輔導(dǎo)資料中所給出的答案均存在一定誤差，其均認為通過平移可將“分割出”的4塊地構(gòu)成長為（20-1）m、寬為（10-1）m的矩形，再行計算。此時，教師可提出課堂反問：還有別的解答辦法嗎？利用該課堂問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，并鼓勵其積極動手操作，經(jīng)學(xué)生自主反思與課堂實驗可得出：草地實際面積大于原有結(jié)果，其計算方法為：（20-1）×（10-1）m2。

三、指導(dǎo)學(xué)生自我反思，增強其對教學(xué)內(nèi)容的理解

數(shù)學(xué)學(xué)科課業(yè)較重，學(xué)習(xí)壓力較大，導(dǎo)致許多學(xué)生在做作業(yè)時多將其看做是完成一項任務(wù)，答題后并不會深入思考，長此以往易形成思維定式，造成思路僵化，從而消減學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和反思能力，教學(xué)有效性不高。

面對上述這種情況，筆者建議教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可適當(dāng)借助教學(xué)案例指導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，以增強其對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。在此，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材關(guān)于“能被3整除的數(shù)的特征”知識點的實踐教學(xué)為例，教師可在課堂中為學(xué)生設(shè)計教學(xué)案例如下：甲說：10以內(nèi)可被3整除的數(shù)主要有3、6、9；乙說：對于13、16、19等整數(shù)來講，其個位數(shù)為3、6、9，無法被3整除；丙說：12、18、21等整數(shù)均可被3整除，由此可知是否能被3整除與其個位數(shù)的聯(lián)系不大。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述案例，認真分析并反思本節(jié)課的思考過程，了解和明確自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及形成錯誤認知的原因，并指導(dǎo)其及時糾正錯誤思想，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強其對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，提高其學(xué)習(xí)水平。

總之，目前我國許多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在諸多問題，學(xué)生反思能力不足，從整體上來講教學(xué)效果不理想。針對這種情況，筆者建議教師在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的反思意識，并適當(dāng)運用課堂問題與教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生自我反思，以培養(yǎng)其反思能力，增強其對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)有效性。

參考文獻：

[1]孟靜.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（13）：104.

[2]付長在.談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力[J].讀寫算（教育導(dǎo)刊），2014（14）：95.

編輯 溫雪蓮