黃朝暉

（湖南婁底四小）

摘 要：在新課改背景下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果有了明顯的提高，但是由于各方面原因，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在“灌輸式教育”的問題，降低了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，制約了學(xué)生的發(fā)展?；诖耍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)該積極采取有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力；現(xiàn)狀；培養(yǎng)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)知識邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生只有在具備獨(dú)立思考能力的基礎(chǔ)上，才能更好地學(xué)習(xí)到相關(guān)知識。然而，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些問題，教師忽視了對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生后期學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該更加深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的狀態(tài)與水平，從而開展有針對性的教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在當(dāng)前新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)重視了學(xué)生本身的主體地位，但是在教學(xué)過程中還存在一些問題，忽視了對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，培養(yǎng)現(xiàn)狀主要出現(xiàn)了兩方面問題：一是仍存在“灌輸式”教學(xué)方法，無法在掌握學(xué)生對數(shù)學(xué)概念理解程度的基礎(chǔ)上開展有效教學(xué)，在此授課模式下，學(xué)生多采用預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，形成一種死板的固定學(xué)習(xí)模式，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的獨(dú)立思考能力；二是開展教學(xué)評價工作時，缺少對學(xué)生獨(dú)立思考能力的評價，當(dāng)前更多的是依照學(xué)生的考試成績對學(xué)生進(jìn)行評價，無法判斷在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是否發(fā)揮了自身主動的獨(dú)立思考能力，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)策略

1.重視學(xué)生自評工作，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要提高對學(xué)生自評工作的重視，通過學(xué)生自評，讓學(xué)生更加深入地了解自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時存在的不足，從而鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在開展學(xué)生自評工作時，教師可以讓學(xué)生制定出一個適合自己學(xué)習(xí)情況的表格，表格中應(yīng)該重點(diǎn)包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、知識之間的連接情況、知識的吸收時間、做題正確率，只有讓學(xué)生做好記錄，才能更好地支持自身的自評工作，為反思自己是否使用了獨(dú)立思考能力提供數(shù)據(jù)，從而使學(xué)生能夠重視起自身的獨(dú)立思考能力，并在學(xué)習(xí)過程中加以運(yùn)用。

2.采用自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

要想使學(xué)生具有獨(dú)立思考能力，基于現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍采用了“灌輸式”教學(xué)方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極采用自主學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)模式，靈活地改變學(xué)習(xí)方式，通過與同學(xué)之間合作交流、自主查找資料、借助教材進(jìn)行預(yù)習(xí)等方式，使學(xué)生在自己的努力下，更好地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，從而在重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的情況下，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)收集整理”一課時，教師就可以采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法，讓學(xué)生通過收集與該節(jié)課程相關(guān)的資料，在學(xué)習(xí)過程中滲透出數(shù)學(xué)收集整理方法，在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握該方面知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

3.重視學(xué)生主體，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考能力

只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生更好地融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，發(fā)揮出自身的重要作用，并實(shí)現(xiàn)對自身獨(dú)立思考能力的強(qiáng)化。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要重視收集學(xué)生的建議，積極為學(xué)生開展一些易于他們實(shí)踐的活動，讓學(xué)生在獨(dú)立完成實(shí)踐活動時，強(qiáng)化自身的獨(dú)立思考能力。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時，教師就要以學(xué)生為主體，為學(xué)生開展實(shí)踐交流活動，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考自己在生活中接觸到的與年月日相關(guān)的知識，從而在深入學(xué)習(xí)該知識的基礎(chǔ)上，起到強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考能力的作用。

4.借助課下討論模式，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力

由于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時間有限，通常為40或45分鐘，要想鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，僅僅利用課堂時間是不夠的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要合理借助課下討論模式，利用課下時間，讓學(xué)生通過討論，學(xué)習(xí)到不同分析問題的方法，從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，使學(xué)生具有更加完善的邏輯思維。

例如，在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助課下時間討論、思考扇形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖之間的異同，在使學(xué)生能夠更好地吸收到該知識時，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

綜上所述，提高小學(xué)生獨(dú)立思考能力對學(xué)生成長與發(fā)展來說具有積極的促進(jìn)作用。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該重視學(xué)生自評工作、采用自主學(xué)習(xí)方法、重視學(xué)生主體、借助課下討論模式，在使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的同時，通過學(xué)生自身的努力，更好地培養(yǎng)出獨(dú)立思考能力，為學(xué)生系統(tǒng)、科學(xué)、有效地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識作出貢獻(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生更好地成長。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 任 壯