徐瑞

（甘肅省華亭縣皇甫學(xué)校）

摘 要：近年來(lái)，學(xué)校踐行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，在學(xué)生閱讀課本自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。面對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自學(xué)時(shí)的閱讀現(xiàn)狀，作為教師應(yīng)引起足夠的重視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的指導(dǎo)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的能力，不只讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”更要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣

課本是無(wú)聲的老師，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)的主要來(lái)源。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣。

1.養(yǎng)成看書(shū)時(shí)獨(dú)立思考的習(xí)慣

數(shù)學(xué)是思維的“體操”，閱讀為數(shù)學(xué)創(chuàng)造了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。閱讀時(shí)把看、讀、思結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生邊讀邊思考教師提出的閱讀思考題，邊讀邊思考每個(gè)數(shù)據(jù)、符號(hào)、圖形的意義，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，認(rèn)真推敲課本的黑體字和方框中的內(nèi)容，建立知識(shí)間的聯(lián)系，只有積極主動(dòng)地思考，才能提高自學(xué)效果。

2.養(yǎng)成閱讀時(shí)手腦并用的習(xí)慣

在閱讀課本時(shí)，要求學(xué)生畫(huà)出概念、公式、法則、關(guān)鍵詞語(yǔ)以及不理解的地方，以便記憶和質(zhì)疑。閱讀中邊看、邊想、邊算，在算中找規(guī)律，嘗試探索，驗(yàn)證推理的結(jié)論。閱讀也可以通過(guò)動(dòng)手操作畫(huà)線(xiàn)段圖、平面圖形等，變抽象為直觀(guān)，幫助學(xué)生分析題意，理解數(shù)量關(guān)系。

二、教給學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的方法

1.閱讀例題，領(lǐng)會(huì)解題思路

課本中的例題是相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)具有典型意義的題目，是教材編著者深思熟慮的產(chǎn)物。在閱讀例題時(shí)不能只讓學(xué)生讀、看、念，要注重教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用，閱讀前給予學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀例題，使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)解決問(wèn)題的思路。例如，在“分段計(jì)費(fèi)”的問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生閱讀例題前，自學(xué)指導(dǎo)中給出思考題：（1）從題目中你讀出了哪些信息？（2）行16.3千米計(jì)算時(shí)總里程按多少千米計(jì)算？（3）付多少元要分幾段計(jì)算？讓學(xué)生帶著三個(gè)問(wèn)題閱讀例題，對(duì)每一步解答過(guò)程進(jìn)行分析，逐步理解題意。知道了出租車(chē)收費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)和行駛的里程數(shù)，要求6.3千米的費(fèi)用，需按7千米計(jì)算；接著分析題中收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，所付費(fèi)用要按兩段計(jì)算，得出所付費(fèi)用=起步價(jià)+起步價(jià)以外路程的費(fèi)用，在閱讀中讀出例題的解題思路，掌握了分段計(jì)費(fèi)的解題方法。

2.閱讀插圖，啟迪形象思維

數(shù)學(xué)課本的插圖，形象直觀(guān)，有著文字不可取代的作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本的插圖，用圖的形象性來(lái)幫助學(xué)生直觀(guān)地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“位置”一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看課本中上課時(shí)的座位圖，每行6名學(xué)生，有5行；通過(guò)圖示使學(xué)生明白豎行叫列，橫行叫排，再讓學(xué)生在主題圖中找到張亮的位置，結(jié)合例題中的文字表述，對(duì)用數(shù)對(duì)描述位置的方法有了直觀(guān)的理解。這樣將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與直觀(guān)的圖形結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生以具體的感性認(rèn)識(shí)，起到化難為易的作用。

3.閱讀算式，掌握解題方法

讀課本算式時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言讀出算式，明白算式代表的含義，掌握解題方法。例如，教學(xué)混合運(yùn)算3.8×（4.5+12.9）-10.05時(shí)，讓學(xué)生讀出3.8乘4.5與12.9的和再減去10.05的差，不僅讀出了算式的含義，又理解了運(yùn)算順序。閱讀教材時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本解題的規(guī)范格式。例如，在解方程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)閱讀解方程過(guò)程、格式及檢驗(yàn)過(guò)程，找出應(yīng)該注意的地方，如解方程前必須先寫(xiě)解字，以養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維習(xí)慣。

三、引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)閱讀的技巧

掌握閱讀技巧不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)，數(shù)學(xué)閱讀更要形成技巧。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“閱讀能教給他們思考，而思考則會(huì)變成一種激發(fā)的刺激。”在數(shù)學(xué)閱讀方法上的指導(dǎo)，教師應(yīng)要求學(xué)生破除語(yǔ)文閱讀時(shí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷地停下來(lái)主動(dòng)思考，做出自己的估計(jì)、判斷。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)我曾用一些提示語(yǔ)如：“根據(jù)……可以得出……”“從以上條件可以看出……”“通過(guò)閱讀你能想到……”等，提示學(xué)生在閱讀時(shí)邊思索邊分析知識(shí)之間的聯(lián)系，找到解題思路，體會(huì)閱讀成功的喜悅感。

四、開(kāi)發(fā)閱讀資源，從課內(nèi)引向課外

數(shù)學(xué)閱讀的資源不僅僅是課堂中所要求學(xué)生掌握的知識(shí)要點(diǎn)，書(shū)本所學(xué)的知識(shí)延伸以及和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)常識(shí)、名家介紹等更是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的豐富資源。將數(shù)學(xué)閱讀從課內(nèi)引向課外，通過(guò)閱讀書(shū)本之外有趣的數(shù)學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀意識(shí)，開(kāi)闊閱讀視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化知識(shí)，拓展數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是這么有趣。

陶行知說(shuō)過(guò)：“好的教師不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！币虼?，作為教師應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而閱讀是自學(xué)的主要形式，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法和技能，就好比掌握了獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的金鑰匙。學(xué)生提高了數(shù)學(xué)閱讀能力才能更好地主動(dòng)地去閱讀，從而形成自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 任 壯