黃譽(yù)蘭

（浙江金華浦江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生九年義務(wù)教育中的基礎(chǔ)課程，在教育教學(xué)改革中小學(xué)語(yǔ)文也是重點(diǎn)科目。小學(xué)語(yǔ)文不僅是一門學(xué)科教育，更是對(duì)語(yǔ)言學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，為后續(xù)其他課程的開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)做鋪墊。很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂現(xiàn)在存在效率不高的問題，要想解決這一問題，還需要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式上進(jìn)行突破。從微課入手，切實(shí)解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂效率的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂效率；微課

當(dāng)今社會(huì)隨著科技的發(fā)展與普及，微課作為技術(shù)發(fā)展與教育變革相結(jié)合的產(chǎn)物應(yīng)運(yùn)而生。雖然微課受到了廣大教育者的重視與研究，理論與實(shí)踐的研究越來越多，但在微課實(shí)際應(yīng)用中效果不容樂觀。本文就如何結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況利用微課提升小學(xué)語(yǔ)文課堂效率進(jìn)行研究。

一、微課提升小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的優(yōu)勢(shì)

微課在課堂教學(xué)中主要有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：首先微課集成了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以利用多媒體教學(xué)形象生動(dòng)、直觀互動(dòng)的特點(diǎn)以及多種媒體集成性和多樣性的優(yōu)勢(shì)。其次，微課符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注意力集中時(shí)間短是小學(xué)生較為突出的特點(diǎn)，而微課5～10分鐘的核心內(nèi)容符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。最后，借助微課的優(yōu)勢(shì)可以優(yōu)化內(nèi)容、提高效果。

二、微課提升小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的具體措施

1.運(yùn)用微課有效創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師常常在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字、背誦課文，長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生就對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)失去了興趣。語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，由于小學(xué)生的年齡較小，缺乏對(duì)事物的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，面對(duì)一些抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生并不容易理解，課堂教學(xué)效率自然也不容樂觀。興趣是最好的老師，因此，在語(yǔ)文課堂中，教師可以利用微課，有效地創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生在身臨其境的課堂氛圍中激發(fā)對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂的教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行《長(zhǎng)城》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)城的特征如“蜿蜒盤旋”“一萬三千多里”不能較為容易地理解和體會(huì)。因此，教師可以在制作微課的時(shí)候，將課文內(nèi)容與長(zhǎng)城的視頻、圖片融合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)可以感同身受，在教師創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)情境中體會(huì)長(zhǎng)城的雄偉壯闊。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅可以加深對(duì)課文的理解，還可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)效率。

2.運(yùn)用微課調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，課堂總是以教師講解、學(xué)生聆聽的方式進(jìn)行。而這種教學(xué)方式使學(xué)生在課堂中的參與度很低，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中也無法得到學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的鍛煉，同時(shí)也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用微課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官——口、腦、眼、耳、手，讓學(xué)生通過多種感官的調(diào)動(dòng)進(jìn)行更為有效的自主學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”的教學(xué)時(shí)，教師可以在微課中穿插學(xué)生自主探究的內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，通過運(yùn)用“口”和“腦”進(jìn)行交流和思考，探討一大一小兩個(gè)鐵球究竟哪個(gè)先落地。教師還可以在微課中將伽利略實(shí)驗(yàn)的視頻資料融入其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“眼”“耳”，讓學(xué)生直觀生動(dòng)地認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的正確答案。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，充分運(yùn)用“手”，通過自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)道具，驗(yàn)證伽利略的這個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過運(yùn)用微課，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，還讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行了充分的自主學(xué)習(xí)和探究，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.運(yùn)用微課優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建活躍的課堂氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生生字、生詞，還要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、理解、分析課文，讓學(xué)生掌握課文的內(nèi)涵精神和情感態(tài)度。在這一系列教學(xué)過程中，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的語(yǔ)文綜合能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容是相對(duì)比較瑣碎的，而在這樣的情況下想要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率就更加不容易了。因此，在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用微課優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，明確語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在課堂中的參與度得到提升，并構(gòu)建活躍的課堂氛圍。

例如，在進(jìn)行《不懂就要問》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以通過微課繪制思維導(dǎo)圖向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生充分了解課文的內(nèi)容，并通過微課融入環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生對(duì)課文的教學(xué)重點(diǎn)（孫中山勤學(xué)好問的精神）進(jìn)行討論，進(jìn)而營(yíng)造活躍的課堂氛圍。

綜上所述，微課是技術(shù)與教育結(jié)合的時(shí)代產(chǎn)物，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有著重要的幫助。教師只有通過運(yùn)用微課有效創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)活躍課堂氛圍才能更好地利用微課提升小學(xué)語(yǔ)文課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍