宋明萍

摘要：相關(guān)研究表明，學生學習的主觀意愿總是在一定的教學情境中產(chǎn)生的，情境具有較大的吸引力，可以此引發(fā)學生的認知沖突，使學生置身于問題中，激發(fā)學生的問題意識與探究動機，激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生懷著高漲的學習熱情積極主動地參與到課堂教學中來。有利于學生科學探究能力的培養(yǎng)與提高，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：情境教學法；初中數(shù)學；運用略談

情境教學法是指教師在教學中，通過有目的地創(chuàng)設(shè)帶有一定感情色彩的、直觀而形象的場景，讓學生展開學習的教學方法。這種教學方法不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，加深對知識的理解。眾所周知，數(shù)學學科具有很強的抽象性與邏輯性，教師如果只是枯燥地講解，會使學生無法透徹地理解這些抽象、深奧的數(shù)學知識。情境教學法的運用可以將抽象、枯燥的數(shù)學知識點寓于直觀、生動的場景之中，有了這些形象事物的支撐，學生就可以獲取更多感性信息，并由此上升為理性認識，從而真正理解和掌握這些抽象的數(shù)學知識。那么，如何運用情境教學法呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生樂于學習

生活與教育有著極為密切的關(guān)系，生活是教育的沃土。陶行知先生提出生活即教育的教學觀，指出：“沒有生活為中心的教育是死的教育?！毙抡n程改革非常關(guān)注數(shù)學學科與學生生活的關(guān)系，指出要結(jié)合現(xiàn)實生活來進行數(shù)學教學。數(shù)學學科與現(xiàn)實生活有著極為密切的關(guān)系，只有將數(shù)學學習與生活聯(lián)系起來，才能讓數(shù)學教學活起來，讓學生感受到數(shù)學教學的親切感，從而使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣。另外，初中生已具備了一定的生活經(jīng)驗與閱歷，這些都是學生進行數(shù)學學習最寶貴的學習資源。教師可通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，喚醒學生的生活體驗來輔助學生來進行學習，更利于學生理解、掌握與運用知識。因此，在教學中，我們要用生活的眼光來挖掘教材中的生活因素，將教材與學生的生活結(jié)合起來，以學生所熟悉的生活事物與實例來導入新知的學習，以激發(fā)學生學習興趣。

如在學習坐標這一內(nèi)容時，為了讓學生更好地理解概念，我們可以學生所熟悉的教室內(nèi)學生座位的編排人手來幫助學生理解相關(guān)概念。以第2排為橫坐標，第3列為縱坐標建立直角坐標系，教師讓學生思考哪個學生所在的位置是原點，并試著讓學生標出每個學生所在的坐標。這樣將原本抽象枯燥的數(shù)學知識與學生所熟悉的事物聯(lián)系起來，使學生從心理上降低了對數(shù)學學習的陌生感，增強了教學的親切感與可信度，從而激起了學生學習數(shù)學的興趣，使學生主動而積極地投入到新知的學習中來。

二、利用新舊知識間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境

學生的學習過程是一個從已知到未知，再到已知的過程。各知識點不是孤立存在的，而是一個完整的知識體系，在教學中我們要加強各知識點間的聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建完整系統(tǒng)的知識體系。因此在教學中我們要善于尋找新舊知識點間的聯(lián)系，以此為契機來創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學生學習動機，促進學生主動探究，使學生順利用已知過渡到新知。

例如：學習“直線和圓的位置關(guān)系”時，我用“點和圓的位置關(guān)系”為例進行類比，點和圓相對運動產(chǎn)生三種位置關(guān)系，若把點換成直線，那么直線和圓的相對運動又會產(chǎn)生幾種位置關(guān)系呢？通過這樣的類比，學生就能容易地從類推中找出問題的答案，從而達到既復習了舊知識，又掌握了新知識的目的。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學生積極動手

新課程改革提出在數(shù)學教學中要讓學生多操作、多實驗，讓學生在親自操作中經(jīng)歷知識的形成過程，讓學生在做中學習數(shù)學。初中生已具備一定的動手操作能力，為學生創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學生多動手、多實踐，可以實現(xiàn)學生動腦思維能力與動手操作能力的有機結(jié)合；讓學生在動手操作中自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，使學生更好地掌握其中所包含的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，使學生在動手中數(shù)學思維得到充分發(fā)展。因此，在教學中，我們要少一些自己的講解，多一些學生的動手操作，為學生的動手操作與主動參與提供更多的時間與機會，讓學生有更多的機會與數(shù)學進行親密接觸，在操作中發(fā)現(xiàn)真理、創(chuàng)造奇跡。

如在學習“認識三角形”時，我讓學生思考是不是任意三條線段都可以構(gòu)成一個三角形。我讓學生準備長短不一的木棍，讓學生進行組拼與演示，并引導學生積極思考。這樣通過學生的動手操作與積極思考，學生認識到并不是任意的三條線段都可以組成一個三角形。在此基礎(chǔ)上，我讓學生通過動手操作來思考什么樣的三條線段可以構(gòu)成一個三角形。這樣學生通過親自動手，對組成三角形的三條線段的條件理解更透徹，取得了事半功倍的教學效果。同時，在操作的過程中，學生主動思考、積極思維，空間想象力、思維能力也得到了有效培養(yǎng)。

四、講述數(shù)學發(fā)展史，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學是基礎(chǔ)學科，在漫長的發(fā)展過程中，有許多值得人們回味的史實，以數(shù)學發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以對學生進行辯證唯物主義觀點的教育，還可以開拓學生的視野增強學生對數(shù)學的興趣。在數(shù)學發(fā)展的歷史中，有許多膾炙人口的數(shù)學故事和數(shù)學家軼事。在創(chuàng)設(shè)教學情境時，可充分挖掘數(shù)學史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)教學情境。這不僅能激發(fā)學生的求知欲望，還能使學生從中學習數(shù)學知識，領(lǐng)略數(shù)學家的人格魅力，接受思想教育。在講“平面直角坐標系”時，可利用歷史上笛卡兒午休時夢見到蜘蛛在窗上爬動，受其啟發(fā)發(fā)明解析幾何的故事來創(chuàng)設(shè)教學情境。創(chuàng)沒情境的方法多種多樣，它受所講內(nèi)容的不同選擇不同的方法。在數(shù)學課堂上創(chuàng)設(shè)恰當情境，不僅能有效地激發(fā)學生學習的興趣，增強學習的自信心，同時，還能逐步培養(yǎng)起學生對學習的參與意識，充分調(diào)動學生學習的主動性，最終實現(xiàn)學習上的“正遷移”。

教學情境的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學效率的一種有效手段。因此，創(chuàng)設(shè)各種各樣合理的教學情境，將課堂還給學生，將知識形成的過程還原給學生，將探索的空間留給學生，把自主還給學生。使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融?？梢杂行Ъぐl(fā)學生的學習情趣，發(fā)展學生的思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)，幫助學生獲得終生發(fā)展持久動力！