陶番麗

摘要：基于工作過程導向的任務驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法即教師按照企業(yè)工作崗位要求將教學內(nèi)容整合、分解為多個具體的任務，學生在教師的幫助下，通過自主探索與互助學習，循序漸進地完成工作任務。本文將以會計專業(yè)的《會計基礎(chǔ)》課程為例闡述該方法的應用。

關(guān)鍵詞：工作過程；任務驅(qū)動；會計基礎(chǔ)

近年來，隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，各大職業(yè)院校紛紛開設(shè)五年一貫制等多種形式的職業(yè)教育，加之“讀書無用論”的興起，致使中等職業(yè)學校招生舉步維艱，生源慌、就業(yè)難使得中等職業(yè)教育的發(fā)展陷入瓶頸。為打破這一局面，各大中職學校不斷改革創(chuàng)新教學模式，將市場需求與人才培養(yǎng)有機結(jié)合，從企業(yè)崗位人才需求實際出發(fā)，校企深度合作，共同培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫對接，學生畢業(yè)即就業(yè)。任務驅(qū)動式教學是在整個學習過程按照工作過程展開，將課堂搬到企業(yè)，企業(yè)融入課堂，在完全仿真的學習環(huán)境中模擬教學，強調(diào)專業(yè)知識的職業(yè)定向性、崗位針對性和實踐性，打破傳統(tǒng)教學模式，推動專業(yè)課程改革和教學創(chuàng)新，更有效地提高了學生的綜合職業(yè)能力，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“工學結(jié)合”做中教，做中學，學中做，教學做一體的教學模式。

一、《會計基礎(chǔ)》教學現(xiàn)狀

由于我國職業(yè)教育起步較晚，大多數(shù)職業(yè)學校的會計專業(yè)教學基本都是理論學習為主，這與職業(yè)教育的要求相悖。而作為會計專業(yè)基礎(chǔ)核心課程的《會計基礎(chǔ)》，它是財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程也是會計入門的必修課，在整個專業(yè)課程體系中有著舉足輕重的地位和作用。目前高職院校關(guān)于《會計基礎(chǔ)》課程開設(shè)主要有以下幾個問題，首先，大部分中職學校對于該門課程的設(shè)置都不夠合理，仍以理論教學為主，實踐操作相對較少，無法滿足企業(yè)崗位要求；其次，教學內(nèi)容過于陳舊，與企業(yè)現(xiàn)行的工作要求完全脫節(jié)，會計工作與國家政策、法律法規(guī)息息相關(guān)；再次，對于《會計基礎(chǔ)》教學的方法過于單一，部分中職學校仍然采用灌輸式教學。最后就是教材選用不當，職業(yè)教育強調(diào)學生職業(yè)道德和職業(yè)能力的培養(yǎng)，然而大部分高職院校在選用教材時完全忽略職業(yè)教育的特點，選用的教材不能滿足企業(yè)會計崗位工作要求，缺乏針對性、整合性、實用性。

二、基于工作過程導向的任務驅(qū)動法在《會計基礎(chǔ)》課程中的應用

基于工作過程導向的任務驅(qū)動是以工作任務為載體，按照崗位所需的知識和職業(yè)技能將教學過程與工作過程有機融合，在激發(fā)學生學習興趣的同時讓學生通過真實地了解、參與整個工作過程，進而完成學習任務，在獲得專業(yè)知識和職業(yè)技能的同時，提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

1.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與內(nèi)容整合

按照企業(yè)會計實際工作流程和工作要求，根據(jù)各階段具體工作的需要，將《會計基礎(chǔ)》課程分解為七大項目即對會計初步認識、原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、會計賬簿的登記、期末處理、會計報表的編報以及會計資料的整理與歸檔等（具體分解任務如下表），并在教學工作中引人相關(guān)理論知識，從而讓學生熟練掌握會計的相關(guān)基礎(chǔ)知識。

2.教學方法的改革

在教學過程中結(jié)合中職會計專業(yè)學生特點，采用以學生為主體的工作導向任務驅(qū)動教學，通過操作演示、案例教學、仿真訓練、情景教學、角色扮演等多種教學方法，以真實企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務事項為案例，導人每一工作任務，使抽象的理論通過實際操作變得通俗易懂，從而掌握相關(guān)知識、操作方法和技能。例如，在完成會計檔案的整理與裝訂的教學內(nèi)容時，除了在仿真實訓室完成相應操作，也可讓學生到企業(yè)進行觀摩，并參與整個會計資料的整理、裝訂過程，讓學生更加真實的感受到會計職業(yè)的內(nèi)涵和精髓。

3.教材的選用

市場上關(guān)于《會計基礎(chǔ)》教材種類繁多，在對教材的選擇上應做到教學內(nèi)容必須與會計人員工作過程相一致，內(nèi)容要有針對性、適用性和創(chuàng)新性。教材的選取必須體現(xiàn)企業(yè)“從原始憑證到會計報表編制”完整的會計核算典型的工作過程，將企業(yè)真實工作任務整合為學習任務，切實做到教、學、做一體，突出學生學習能力、實踐能力、社會能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生熟練掌握會計核算基本方法及其相關(guān)崗位角色要求。

三、結(jié)束語

任務驅(qū)動法在《會計基礎(chǔ)》課程中的應用，真正意義上實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合，充分體現(xiàn)了職教“工學結(jié)合”的理念。學生在學習過程中獲得學習主動權(quán)，同時也激發(fā)了學生學習積極性、自主性、創(chuàng)造性、協(xié)作性。在整個教學環(huán)節(jié)中教師為主導，學生為主體，實現(xiàn)個性化、分層次的彈性教學。學生在掌握會計專業(yè)知識的同時，也養(yǎng)成了獨立分析和解決問題的能力，從而為學生就業(yè)做好充分準備。