董榮華

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富感情、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，這樣才能刺激學(xué)生產(chǎn)生探究問(wèn)題根源的興趣和欲望，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；思維訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的思維過(guò)程正確與否，思維品質(zhì)的高下，直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。所以在教學(xué)實(shí)踐中，我們教師要自覺(jué)遵循教育心理學(xué)的規(guī)律，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，重視學(xué)生獲得知識(shí)的思維過(guò)程，通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考、動(dòng)手寫作，多層次、全方位地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、動(dòng)眼觀察，啟發(fā)思維

觀察是思維的起點(diǎn)，有人稱觀察是“思維的知覺(jué)”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要充分利用小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂的顯著特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼觀察，以啟發(fā)其思維。小學(xué)生因其年齡關(guān)系，對(duì)文字往往不感興趣，而對(duì)具體可感的彩圖卻興致勃勃的。把握學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，我們可以利用課文插圖來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新課。如在教學(xué)《親人》時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生看圖：從小姑娘的裝飾可以看出她在這里干什么？老奶奶為什么要捧著小姑娘的頭？從年齡上看她們可能是什么關(guān)系？課文題目叫《親人》，她們真是“親人”嗎？利用插圖指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼觀察，切合了他們好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，可以較好地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門，為掌握新知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。事實(shí)上，觀察與思維是互為表里的統(tǒng)一體，學(xué)生由近及遠(yuǎn)，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動(dòng)作到表情的觀察過(guò)程，也就是他們沿著這一路線展開(kāi)思維的過(guò)程；只不過(guò)觀察是思維的外顯行為，而思維則是觀察的內(nèi)在活動(dòng)罷了。充分認(rèn)識(shí)觀察與思維的內(nèi)在關(guān)系，我們就能更加自覺(jué)地通過(guò)動(dòng)眼觀察來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、動(dòng)口表達(dá)，激發(fā)思維

語(yǔ)言是思維的結(jié)果，人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)都是通過(guò)語(yǔ)言或文字表達(dá)出來(lái)的，只有通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)，才能激發(fā)學(xué)生的思維。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生動(dòng)口的欲望。要善于啟發(fā)，善于設(shè)問(wèn)，將問(wèn)題擺在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，不斷設(shè)疑，問(wèn)疑來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生動(dòng)口的方式是多種多樣的，僅以提問(wèn)而言，就有“直問(wèn)”和“曲問(wèn)”之分。所謂“直問(wèn)”，是指疏通課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，較為直白的提問(wèn)；所謂“曲問(wèn)”，是指有一定難度，富有思考性的提問(wèn)。為了能夠面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生的思維都受到訓(xùn)練，我們必須因材施教，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可多用“直問(wèn)”，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則多用“曲問(wèn)”。動(dòng)口表達(dá)的訓(xùn)練還應(yīng)注意思維的準(zhǔn)確性和完整性。首先，必須準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，也就是說(shuō)要扣住問(wèn)題的中心，答在點(diǎn)子上，而不是答非所問(wèn)。只有這樣的動(dòng)口表達(dá)才具有思維的準(zhǔn)確性。其次，要求學(xué)生完整地回答問(wèn)題，就所答的內(nèi)容來(lái)說(shuō)應(yīng)是全面的，就所用的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)在結(jié)構(gòu)上是最完整的。也只有這樣的動(dòng)口表達(dá)才具有思維的完整性。

三、動(dòng)腦思考，展開(kāi)思維

啟發(fā)動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生多思考的習(xí)慣，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本所在。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，首先反映在思考問(wèn)題的自覺(jué)性上。教學(xué)是要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦，獨(dú)立思考，質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)獲得知識(shí)的能力。啟發(fā)動(dòng)腦，要在知識(shí)的關(guān)鍵處質(zhì)疑，在思維的展開(kāi)點(diǎn)設(shè)問(wèn)，做到環(huán)環(huán)相扣，步步深入，由淺到深，由表及里，富有啟發(fā)性。這里有兩種傾向需要注意糾正：一種是訓(xùn)練要求過(guò)低，沒(méi)有動(dòng)腦思考的價(jià)值。例如《別餓壞了那匹馬》這一課中的“別餓壞了那匹馬”一句在課文中出現(xiàn)過(guò)三次，每次出現(xiàn)的用意是不一樣的。有位教師在教學(xué)中直接說(shuō)出了“別餓壞了那匹馬”，不僅告訴學(xué)生分別是什么用意，而且進(jìn)行板書，這是讓學(xué)生“伸伸手，結(jié)果子”，學(xué)生成了知識(shí)的容器，沒(méi)有達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。另一種是人為制造深?yuàn)W，損害了學(xué)生動(dòng)腦思考的積極性。如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》第一段：“我的故鄉(xiāng)在江南，我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅”。僅此一句很平實(shí)，明白的話，有的教師卻要學(xué)生動(dòng)腦思考，完成四項(xiàng)訓(xùn)練：一是“濃縮”，要求學(xué)生把這句話的詞語(yǔ)“濃縮”出來(lái)。二是“類比、遞向思考”，要求學(xué)生“類比”各自的故鄉(xiāng)，各自喜愛(ài)的水果，并據(jù)此作莫名的“遞向思考”。三是“剖切”，要求學(xué)生將這句話“剖切”成上半句和下半句。四是“聚斂”，要求學(xué)生把“剖切”開(kāi)的兩部分再找“閃光點(diǎn)”，如“愛(ài)”字，并以此為所謂的“閃光窗口”，“輻射”開(kāi)去，領(lǐng)會(huì)出段意，從而在心中“泛起”所謂的“一波漣漪”。由此不難看到，這種人為制造的深?yuàn)W訓(xùn)練，把本來(lái)平實(shí)的語(yǔ)句變得晦澀難懂，乍看起來(lái)是一種“創(chuàng)新”，但仔細(xì)審視就會(huì)發(fā)現(xiàn)其華而不實(shí)的石弊。如此動(dòng)腦思考，只會(huì)把學(xué)生的思路搞亂，當(dāng)予以糾正。

四、動(dòng)手寫作，拓展思維

寫作是反映社會(huì)生活的復(fù)雜思維過(guò)程。從材料的收集，到主題提煉，到語(yǔ)言的選用等，都離不開(kāi)慎密的思考。學(xué)生作文的過(guò)程，就是觀察事物——收集材料——思維加I--轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字的反映過(guò)程。因此，動(dòng)手寫作，是拓展學(xué)生思維領(lǐng)域，提高學(xué)生思維層次的重要途徑。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，動(dòng)手寫作有仿寫、續(xù)寫、改寫、命題作文等多種形式。仿寫要根據(jù)小學(xué)連句成段的一些規(guī)律，采用下列幾種形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維：一是按事情發(fā)展的順序進(jìn)行仿寫，二是按總起分述的順序進(jìn)行仿寫，三是按人物連續(xù)動(dòng)作的先后順序進(jìn)行仿寫。在進(jìn)行仿寫訓(xùn)練的同時(shí)，我們還應(yīng)該根據(jù)課文里所寫的人物心理活動(dòng)，對(duì)話或故事情節(jié)、場(chǎng)面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，進(jìn)行聯(lián)想補(bǔ)充，再進(jìn)行續(xù)寫或改寫。例如《窮人》一課當(dāng)桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)？這些問(wèn)題牽動(dòng)著學(xué)生的心，這時(shí)，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造，進(jìn)行續(xù)寫。古詩(shī)語(yǔ)言精練，意境優(yōu)美，教學(xué)時(shí)可啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，進(jìn)行改寫。例如，學(xué)習(xí)了《送孟浩然之廣陵》后，學(xué)生懂得了李白對(duì)老朋友情深誼厚。教師可啟發(fā)：李白在什么情況下為老朋友送行？他怎么為老朋友送行？會(huì)說(shuō)什么？看著孤帆遠(yuǎn)去，李白心情怎樣？學(xué)生受到啟發(fā)后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然于腦海，再動(dòng)筆改寫就化難為易了。至于命題作文，則是小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是一種帶有創(chuàng)造性的高層次的思維訓(xùn)練。

總之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的指引和誘導(dǎo)，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，進(jìn)而使學(xué)生具有一定的創(chuàng)造能力，使教育真正成為一片培植孩子創(chuàng)造性思維的沃土。