盧禮敬

摘 要：本文在調查、研究、試驗的基礎上，首先剖析了小學綜合英語教學的使用現狀，同時提出構建思維導圖在小學綜合英語教學中的重要性；然后系統(tǒng)地提出了思維導圖在小學綜合英語課堂教學中的五種應用模式，意在為小學綜合英語課堂教學的發(fā)展盡己之力。

關鍵詞：思維導圖；現狀；應用模式

1引言

隨著雙語教學在我國英語教學的逐步使用，綜合英語教學模式作為一種新興的以高容量、高效率為特點的教學模式應運而生。綜合英語教學實驗是“在遵循雙語教學基本原理的基礎上，又根據中國外語教學實際，做出了富有建設意義的理論和實踐創(chuàng)新，是雙語教學的一種新模式。它順應當今英語課程綜合化的趨勢和需求，讓學生在充分參與學習過程中融入教學情景，在多樣化的教學環(huán)境中從多方面感知語言，在使用語言過程中發(fā)展語言能力，它符合當今英語教學的需要，是英語教學發(fā)展史上的一項重大突破。

然而，在綜合英語發(fā)展正處于初始階段的今天，小學綜合英語的課堂教學出現困難在所難免，主要集中在“輸入方式”與“輸出質量”兩方面的問題上。針對這些問題，筆者經過與多名有小學綜合英語教學經驗的教師進行交流探討以及反復地實踐推敲，特提出“思維導圖”這一概念，“思維導圖”是指在綜合英語課堂上為學生構建一個有效合理的思維路徑，讓學生在該思維路徑的引導下高效地開展主題性活動。筆者在本文中著重介紹了思維導圖在課堂教學中的五種使用模式，期待能為綜合英語教學的發(fā)展盡已所能、傾己之力。

2構建思維導圖在小學綜合英語教學中的必要性

“構建思維導圖”是指在綜合性情境下為小學生們構建一個有效合理的課堂形式作為輔助學生學習的思維路徑，以此有效地開展主題性活動，在課堂上快節(jié)奏、高密度、大容量地進行語言輸入，并有效引導學生進行高質量、大容量地進行知識輸出。在小學綜合英語教學課堂中，“輸入”與“輸出”是課堂關注的首要問題。

構建思維導圖，一方面能為小學綜合英語課堂創(chuàng)設多樣化合理化的知識輸入方式，導圖形式可囊括音樂、美術、體育等學科的精髓，可涵蓋日常生活喜聞樂見的各種可觀、可感、可知的情景，為綜合英語課堂自然、合理、有效地進行知識輸入。

另一方面，構建思維導圖能為綜合英語課堂鋪設一個整體性強、整合度高的課堂背景情境，為源源不斷的知識輸入創(chuàng)建一個可尋、可聯(lián)想的思維方向，從而引導學生在背景情境的引導下有序地進行知識輸出，以此更好地實現輸出的“質”與“量”的保證。

3思維導圖在綜合英語教學中的五種應用模式探究

作為小學生這一知識儲備仍需擴展的群體，綜合英語課堂的“思維導圖”構建方式影響著他們對于知識的理解、吸收乃至于輸出。筆者通過與多名執(zhí)教綜合英語的教師進行探討，同時經過反復的課題教學論證，總結出以下五種思維導圖的形式。

3.1音素導圖

音素導圖是指在小學綜合英語課堂上將讀音相近或一致的詞語融為課堂引導的主線，讓學生在“繞口令”式的課堂情節(jié)中增強語感，觸類旁通地掌握相關語言知識。

3.2旋律導圖

陳建萍老師在《綜合英語教學模式概論》一書中曾經提到，“在英語教學中配上兒歌，會起到意想不到的效果，能激發(fā)興趣，增加趣味，輕而易舉地走進孩子的心靈世界?！笨梢?，音樂旋律是英語課堂的調節(jié)劑和興奮劑，在綜合英語這種大容量的課堂學習過程中，讓音樂旋律貫穿整個英語課堂，以旋律為學生的思維導圖，讓學生在旋律的指引不斷地深入知識、串連課堂，是一種高效而輕松的綜合英語課堂輸入方式。

3.3簡筆導圖

黃燕華老師在《綜合英語教學模式概論》一書中曾提到，“美術由于其特殊性和藝術表現力，可以引起學生無窮的興趣?！币虼?，在綜合英語這種大知識量的課堂中，采用簡筆畫作為課堂教學的思維導圖在聚焦學生的注意力、吸引學生的學習興趣方面顯得大有裨益。

簡筆導圖在綜合英語課堂的構建原則即“畫中有話，話中有畫”。教師在課堂上通過簡易清晰的簡筆畫為學生構建起整堂課的思維導圖，讓學生在圖畫的引導下感知語言、理解語言，乃至于運用語言。

3.4戲劇導圖

陳海霞老師在《綜合英語教學模式概論》中表示，“話劇不失為一種行之有效的教學方法，它不僅可以培養(yǎng)學生的聽說能力，也可以從某種程度上發(fā)展學生的想象和理解能力?！痹诰C合英語課堂上可以通過有意識地給學生創(chuàng)設情景，讓學生沉浸在使用語言的情景之中，讓學生通過戲劇情節(jié)作為課堂上的思維導圖，在戲劇情節(jié)惟妙惟俏的變化過程中感知文字并運用語言。

3.5邏輯導圖

邏輯導圖的核心是構建一個貫穿課堂始終的中心線索。通過這樣一個中心線索，教師創(chuàng)設、改編某些故事，將綜合英語課堂的知識融入其中，從而使學生以線索為指導，通過有理有據的邏輯推導尋求故事結局。在這樣一種課堂氛圍中，學生的注意力會加倍集中，在不斷地“尋求發(fā)問”和“探索結果”過程中，教師可以大容量地進行知識輸入，學生在邏輯思維和線索指引下，自然而然能形成一個固有的思維導圖將所有知識串連起來。

4展望

綜合英語課程實驗涉題至今已有十余年歷史，在多年的實踐探索中它形成了集綜合性、活動性、情景性為一體的課程特征，它注重在課堂教學中快節(jié)奏、高密度、大容量地進行知識輸入，并合理有效地引導學生進行知識輸出，是英語教育發(fā)展史上的一大創(chuàng)舉。

筆者在進行多方的資源整合之后提出了“思維導圖”這一理念及其五種使用模式，希望能為小學綜合英語教學盡己之力，更期待著綜合英語這一卓越的教學模式能在不久的將來得到更廣泛的推廣，讓所有的學生都受益于這一科學的教學模式所帶來的知識與涵養(yǎng)。

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