郭閆慧

（山西省汾西縣佃坪中學）

摘 要：“物質構成的奧秘”是初中化學教學的重點，同時也是難點知識。主要講述了“化學物質的多樣性”“微粒構成物質”“認識化學元素”以及“物質組成的表示”四大內容，這些內容對學生之后的化學學習具有重要影響。因此，在這一內容教學中，教師應積極提高化學教學質量，激發(fā)學生對化學知識的學習興趣。

關鍵詞：九年級化學；物質構成的奧秘；高效教學策略

化學是初中課程體系中的重要課程之一。通過化學知識的學習可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、提升學生的科學素養(yǎng)，加深學生對自然、對生活的理解，有助于豐富學生的精神世界，促進學生綜合素質與能力的全面提升。而九年級是學生化學學習的基礎階段，其中“物質構成的奧秘”是化學學習的轉折，對學生將來的化學學習與發(fā)展具有重要的促進意義。因此，本文就對九年級化學“物質構成的奧秘”的教學策略進行一些探究。

一、鉆研教材，明確教學目標

教材是教師進行化學教學的依據(jù)，同時也是學生獲得化學知識、提高化學素養(yǎng)的重要學習工具，在教學中占據(jù)重要地位。因此，為實現(xiàn)化學教學的高效性，教學前教師應深入鉆研教材，挖掘并分析教學知識、明確教學目標，并根據(jù)教學內容與學生實際學情做好教學設計。

教師在講到“物質構成的奧秘”這一單元時，可以以“由易到難”“由簡到繁”、循序漸進地為學生設計教學教案，引導學生以“知道—了解—理解—判斷—應用”順序進行學習，從而逐漸夯實學生基礎，發(fā)展學生思維，促進學生思維能力的不斷發(fā)展。同時，教師在教學過程中應積極改變傳統(tǒng)的教學觀念，重視學生的主體地位，關注學生的實際學習情況，積極改革創(chuàng)新，從而促進學生學習興趣的提升，讓學生積極主動地參與化學課堂學習中。另外，教師可以根據(jù)教學內容，組織學生開展相關的教學活動、化學實驗活動等，從而提升學生動手操作能力，有助于發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力，可以讓學生逐漸掌握化學知識的學習與探索方法，促進學生學習效率的有效提升。

二、借助問題，激發(fā)學生思維

針對“物質構成的奧秘”這一教學內容，為打造高效的化學課堂，教師應注重化學問題的設計，可以根據(jù)不同的教學內容，為學生創(chuàng)設不同的問題情境，鼓勵學生改變傳統(tǒng)固化的思維模式，并對問題進行探究性學習，以此培養(yǎng)學生自主思考與探究的能力，幫助學生打破思維定式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

以“用微粒的觀點看物質”這一教學內容為例，課前教師可以以問題導入課堂，如：“潮濕的衣服為什么放在陽光下更容易干？”“量體溫時，體溫計的水銀柱為什么會往上升呢？”通過這樣生活化的問題引發(fā)學生好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。在之后的課堂教學中，教師可以圍繞以上問題進行教學，將教學知識融入問題中，引導學生在對問題的探究、解答中掌握相關的化學知識。并在課堂結束時引導學生回顧問題，最終得到“衣服放在陽光下更容易干，是因為溫度越高，微粒運動速度越快。”與“體溫計的水銀柱上升，是因為溫度升高，致使微粒之間的空隙變大”這一化學答案。這種形式的學習，有助于提升學生的自主能力，發(fā)展學生的發(fā)散性思維，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，改變學生傳統(tǒng)固化的思維模式，促進學生科學素養(yǎng)與化學應用能力的提升。

三、課件教學，提升教學質量

近年來，科技發(fā)展迅速，信息技術逐漸得到普及，為教育提供了便利的條件。因此，在新時期九年級化學“物質構成的奧秘”教學中，教師可以根據(jù)教學知識，借助網(wǎng)絡查閱、下載相關知識內容，并在課堂教學中借助信息技術將教學知識直觀而生動形象地呈現(xiàn)在學生的面前。課后，引導學生借助信息技術鞏固所學知識，復習課堂內容，從而提高化學教學質量，打造高效的化學課堂。

以“構成物質的基本微粒”這一內容為例，部分學生對分子、原子的概念掌握不牢。對相關的化學實驗通常無法理解，因此在復習中通常沒有很好的效率。針對以上情況，教師可以改變傳統(tǒng)、單一的化學教學模式，根據(jù)教學內容、學生的思維特點，借助先進的網(wǎng)絡下載相關的教學素材，制成精美的多媒體課件。在課堂教學中，借助課件輔助教學，將教材中的化學知識、化學實驗借助課件以直觀、生動、形象的方式呈現(xiàn)在學生面前，加深學生對教學知識的理解。另外，教師可以根據(jù)課堂實際情況，將相關的化學問題制作成微課視頻，在視頻中為學生解答問題，并在課后通過多種平臺（QQ、微信等）將微課分享給學生，為學生之后的復習提供良好條件。

總而言之，“物質構成的奧秘”是九年級化學教學中的重要內容，同時也是初中化學教學中的難點知識，對學生之后的化學學習具有重要意義。因此，在教學中，教師應深入鉆研教材，挖掘教材中的問題，靈活運用多樣化的教學方法提高化學課堂教學質量，從而促進學生科學素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。

參考文獻：

[1]陳清瑩.初中化學“物質構成的奧秘”高效教學實踐研究[D].華中師范大學，2015.

[2]謝雨朦.“物質構成的奧秘”微課程的設計與實踐研究[D].南京師范大學，2014.

[3]蘇海軍.九年級化學教學問題及高效課堂構建策略思考[J].課程教育研究，2016（18）：101.

編輯 謝尾合