張龍

（禮縣永坪鎮(zhèn)初級中學）

摘 要：再鮮活的學科課程如果通過死板的教學教出來也是枯燥的，而再枯燥的學科課程如果通過情景教學教出來也是生動活潑的。新課程改革從開始到現(xiàn)在已經(jīng)推行了很多年，在這個過程中教師都在努力結(jié)合學生的特點及自身的優(yōu)勢進行教學思路和方法的創(chuàng)新，主要對新課改背景下如何提升初中語文閱讀教學的效果進行分析和思考。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；閱讀理解

一、在初中語文閱讀理解教學中的有效思路和方法探究

（一）實施“先學后教”的引導教學

初中階段的閱讀理解教學是初中語文中的一個大項，不僅承擔著培養(yǎng)學生語感的重任，還肩負著讓學生通過對文章的深層次理解和把握，并運用于作文寫作的責任。教師實施“先學后教”的學習方法，即新的知識內(nèi)容學習之前，先讓學生認真預習，對新知識的重點難點、寫作手法、情感表達等有大致的了解。在課堂教學中，教師也是先不急于講，應當有計劃地列出一些問題作為引導，讓學生進行自學，然后教師再結(jié)合學生的自學情況進行一些必要的“點撥”，將學生有疑問的問題點出來。最后順著學生自學和教師點撥講解的狀況，讓學生做課堂練習題，對知識進行鞏固和運用，從實際教學運用效果來衡量，相對于傳統(tǒng)的教學方式，先學后教的教學方法能夠節(jié)約課堂時間和提升課堂教學效率，學生對知識更感興趣，對知識的理解和認知程度更深入透徹。比如，在《秋天的懷念》一文的課堂教學中，筆者先讓學生通讀了幾遍課文，然后提出問題：作者為什么反復描寫自己的脾氣暴躁并經(jīng)常性地發(fā)脾氣？作者的母親對于作者發(fā)脾氣是如何應對的？文章最后表達了作者什么樣的思想感情？然后讓學生進行思考并努力找出答案，通過學生對問題的回答情況了解學生的掌握程度，作者有針對性地進行“點撥”，對于“母親是如何關(guān)心作者的”進行重點講解，并引出母愛偉大這一中心思想。

（二）強化對重點詞匯的深化教學

一篇文章往往有著較長的篇幅和較多的語言詞匯，但其中一些重點的字和詞就能表達大意和體現(xiàn)中心思想，所以這些字和詞就是閱讀理解教學的重點和關(guān)鍵。教師在教學過程中不應當僅僅對這些字詞作為生字生詞或者一字一詞多義進行闡釋，關(guān)鍵應該帶領(lǐng)學生認識這些字詞在語境中是什么含義，整篇文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)是如何通過這些重點字詞進行布局和構(gòu)建的，文章的中心思想和主旨大意是如何通過這些重點字詞進行表達和提煉的?？梢哉f，巧妙地抓住這些重點字詞的用法也就真正牽住了“牛鼻子”。比如，在《散步》一文中，貫穿其中的重點字詞就是“親情”和“愛”，雖然課文從頭到尾都沒有出現(xiàn)“愛”這個字，但我們能夠從情景和心理描寫的字里行間深深地感觸到“愛”無處不在，對母親的愛、對兒子的愛和對妻子的愛和整篇課文關(guān)注的整個家庭、三代人濃濃的“親情”。在教學中筆者始終讓學生順著這兩個關(guān)鍵字詞的線路來體會，比如，第四自然段和最后一個自然段對景物的描寫，作者基于對母親和兒子關(guān)愛的心理斗爭描寫、對母親得病、偏向?qū)O子、要求我背的描寫；最后一個自然段基于作者觀察、心理和情感的描寫等等，都可以通過重點字詞的線路指引進行串聯(lián)和組織。

（三）加強對美感和情感的賞析教學

很多教師在課堂教學中不重視或者有意忽略文章美感和情感的描寫表達，認為這些沒有什么用處，都是虛的，與語文考試的關(guān)系和作用都不大，把精力和重點放到這個上面會浪費大量的時間，意義不大。其實這種想法和做法是不對的，初中語文閱讀理解教學的重點不僅在于教會學生文章中的生字生詞、基于文章結(jié)構(gòu)的自然段劃分、段落大意提煉、修辭寫作手法的運用，而且應當讓學生充分體會和感知文章中的敘述描寫美感和作者的內(nèi)心情感，這是閱讀理解教學的題中之義，也是像畫畫一樣最終的“點睛之筆”。對于文章美感和情感的教學一方面能加深學生對文章的理解與把握，也能為他們的寫作打下良好的基礎(chǔ)。比如，在朱自清的《春》的學習過程中，筆者有意識地引導學生放慢文章的朗讀速度，讓學生逐漸體會作者對春、春雨的描寫的美感以及文章的結(jié)尾處對春的擬人寫法的美感，感知到其中充滿的詩情畫意，同時，為學生講解這篇文章的寫作背景是當時作者與愛人新婚燕爾，榮升清華大學中文系主任，同時又喜得貴子，而當時的舊中國腐朽、黑暗、污濁，讓人絲毫看不到“春意”的生氣和希望，這樣學生就能夠從中體會作者厭惡舊世界、渴望新生活的思想情感表達。

二、結(jié)束語

在初中語文閱讀理解的教學過程中，教師通過教學引導讓學生自發(fā)去體會和感知其中對景物描寫和情感流露的手法、寫法的精妙之處是教學的至高境界。筆者認為，實施“先學后教”的引導教學，強化對重點詞匯的深化教學，加強對美感和情感的賞析教學都是其中有益的嘗試和方法。

參考文獻：

[1]張銀芳.新課改下初中語文閱讀有效性教學探析[J].中學教學參考，2011（31）.

[2]張家明.新課改下初中語文有效性教學探析[J].語文學刊，2010（20）.

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