潘建苗

摘要：新課標(biāo)的核心理念是以生為本。這個理念也一直深扎于每個教育工作者的理論與實踐中。從早兩年的“以學(xué)定教”到現(xiàn)在的以“學(xué)為中心”，大家都緊緊圍繞這個核心理念展開一系列的培訓(xùn)和教研活動，期待學(xué)生這個主體能給它們自身帶來終生發(fā)展，努力讓每個人都有人生出彩的機會。廣大一線教師也在不斷去發(fā)現(xiàn)和探討“教與學(xué)”，從而不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計，“學(xué)為中心”的理念就慢慢滲透進(jìn)去了。作為一名基層的農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師，我也一直迷茫著，為什么我們的教學(xué)不能完全體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？怎樣的課堂教學(xué)設(shè)計才是符合“學(xué)為中心”的教育宗旨？本文是通過反思《豐富的圖庫》教學(xué)課堂實踐，從而談?wù)勎覍Α皩W(xué)為中心”理念的理解。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；案例分析；新課標(biāo)

一、案例描述

1.故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)

師：老師給大家?guī)硪粋€你們很熟悉的故事。（教師播放由4張圖畫構(gòu)成的“龜兔賽跑”的故事繪本）

師：森林運動會開始了，小兔和烏龜已經(jīng)在比賽了，當(dāng)時聚集了很多小動物～（教師之所以講，是想引起學(xué)生注意畫中的“背景”“角色”。）

生：噢～是“龜兔賽跑”。

生：我知道，烏龜輸了。

（大部分學(xué)生似乎看得聽得都很認(rèn)真，一小部分學(xué)生騷動起來，有點不耐煩。顯然，他們不明白老師為什么帶來這么一個故事。）

2.初步認(rèn)識圖庫環(huán)節(jié)

教師出示任務(wù)：打開“金山畫王”，找到圖庫按鈕，圖庫里有些什么？你會用一用嗎？

不到一會兒，學(xué)生的電腦上就跳躍出了一幅幅畫，他們速度很快，用鼠標(biāo)點擊來點擊去。當(dāng)我來回巡視時，有幾個學(xué)生問：老師，怎么用??？旁邊的同學(xué)馬上回答：就是這樣。（他單擊一下背景，然后再移動一個角色到背景中。）有疑問的學(xué)生連聲說：噢噢……這個我會，我會，老師是這樣用嗎？

3.深入認(rèn)識圖庫環(huán)節(jié)

師：我們看有位同學(xué)做的背景。（教師出示透明疊加背景效果圖畫。）

師：你知道它是怎么做出來的嗎？

師：角色周圍有很多的小按鈕，分別有什么用呢？

大部分學(xué)生回答：我知道。這個是變大變小，這個是～

（學(xué)生嘴巴里一直在念叨，少數(shù)幾個學(xué)生不出聲，對小按鈕的操作還不熟練，顯得有點著急。）

教師出示任務(wù)二：①使兩張背景疊加，有透明效果。②選一個角色進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并固定。

生1：透明效果，會在哪呢？（他把圖庫里的“背景”“角色”“動畫”幾乎翻了個底朝天，花了好長功夫，終于實現(xiàn)了兩張背景的透明效果。馬上舉手示意。）

生2：在換各種角色進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整僅限于放大，縮小，移動。

師：你不嘗試一下其它按鈕的操作嗎？還有背景的透明效果設(shè)置你會了嗎？

生2：（勉強嘗試操作）透明設(shè)置我覺得不會。

小部分學(xué)生開始嘀咕：“透明效果設(shè)置在哪?。俊薄拔以趺炊颊也坏桨?？”“喂，你會嗎？”平時喜歡鉆空子的學(xué)生，順便說起了閑話。于是，課堂出現(xiàn)了一些嘈雜聲。

4.用圖庫來創(chuàng)作環(huán)節(jié)

師：在自由創(chuàng)作之前，先思考幾個小問題。同桌可以相互討論。

PPT出示：①你想畫什么？（人物活動、動物活動、自然景象等等）②選什么背景？③選什么角色？

教師給予一定的時間，并讓幾個學(xué)生說出了創(chuàng)作設(shè)想。學(xué)生們紛紛舉手，暢所欲言。

接著教師出示任務(wù)三：①創(chuàng)作一幅圖畫，能說出你畫的是什么？②把圖畫保存到桌面上，給它取一個名字，也就是圖畫的文件名。（參考書本自主學(xué)習(xí)。）

要求：圖畫要有一定的新意。（可結(jié)合畫板工具。）

課堂十分安靜，大家都沉浸在自己的創(chuàng)作中，努力把自己的想法用圖畫表達(dá)出來。當(dāng)大部分學(xué)生舉手示意完成時，我忍不住找了幾幅特別有奇思異想的畫作，讓他來講講自己的創(chuàng)作，真的是插上了想象的翅膀，感覺世界如此寬大。

大家也都紛紛舉手?！袄蠋?，我想講?！薄袄蠋?，老師～”小手舉得高高的。

在保存圖畫的時候，學(xué)生也小心翼翼地參考書本，或是用鼠標(biāo)輕輕地指向命令按鈕，確保自己的畫作能萬無一失地保存到指定位置。

二、案例分析與反思

課堂當(dāng)中的幾個片斷，明顯片斷4是自我感覺實施良好的。學(xué)生能滿懷熱情地投入到教師布置的任務(wù)當(dāng)中，也十分愿意配合教師的教學(xué)安排，同時能有意識地監(jiān)督自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為什么其它幾個片斷沒能達(dá)成這樣的教學(xué)效果呢？

（1）該場景可能課堂上較為流行，就是所謂的“導(dǎo)入激趣”，把學(xué)生能馬上饒有興致地進(jìn)入到一堂課，無論如何也要精心設(shè)計一番?？墒恰巴接衅浔矶痪咂渖瘛?，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，看似故事還充滿著童趣，可實際這故事已經(jīng)老掉牙，沒能啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和要求。他們從課一開始就進(jìn)入茫然和毫無挑戰(zhàn)的狀態(tài)，渴求知識的欲望因此消減。但當(dāng)學(xué)生知道學(xué)習(xí)的新知識時，他們又讓課堂充滿了生機與活力。

（2）這一片段學(xué)生對教師布置的任務(wù)產(chǎn)生了疑問，對任務(wù)的描述沒能理解。教師描述任務(wù)較模糊，沒能清楚地表達(dá)出來。所以學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，也無法確定解決任務(wù)的思路。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，是在教師的指導(dǎo)下，知識由學(xué)生主動建構(gòu)起來的。雖然布置了任務(wù)，可是它的實效性沒能體現(xiàn)出來。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)要從整體把握好教材，設(shè)計好教學(xué)任務(wù)，要創(chuàng)設(shè)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生都不清楚自己要干什么，或是已經(jīng)完成任務(wù)卻不知曉，這樣的任務(wù)設(shè)計就是失敗的。

（3）這一片斷可以看出，教師急于讓自己的課堂順利地進(jìn)展，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。他拎出的一幅作品，也只是學(xué)生中的個例。普遍學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)問題，在操作時他們也沒有要想到要用。教師想讓學(xué)生會用“角色”，就自己提出了“小按鈕”的用法問題，而不是學(xué)生主動需求來提出。所以教師在引導(dǎo)時沒有以學(xué)生為主體地位，換作是學(xué)生，他是如何發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，繼而解決問題的呢？當(dāng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力沒被驅(qū)動，他就會出現(xiàn)課堂上常見的現(xiàn)象，三心二意，做起了小動作。

“學(xué)為中心”的確切含義包括三個方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)源自學(xué)生，問題解決依靠學(xué)生，教學(xué)安排為了幫助學(xué)生。

因此，如何解決這一系列的問題，如何真正體現(xiàn)學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，“學(xué)為中心”的理念如何深入到課堂教學(xué)中，還要我們在實踐中不斷探索，自主建構(gòu)我們切實有效的學(xué)習(xí)策略。