王磊

摘要：什么是“有效教學”？簡單地說就是在課堂上通過教師的引導，能夠調(diào)動學生的內(nèi)在學習動力，而取得良好的教學效果的一種教學方法。有效課堂的主角是學生，導演是老師。新課改背景下導演與演員該如何配合演出一場有效快樂課堂的好戲——讓新的教學理念在課堂實踐中生根發(fā)芽、開花結(jié)果，考驗著教師的教學智慧，也是當前亟待解決的問題。筆者試將自己在歷史課堂上的教學實踐結(jié)合自身的思考感悟，做一簡單闡述，以期能對今后的教學工作有所裨益。

關(guān)鍵詞：新課改；歷史有效快樂課堂；實踐與思考

一、教學現(xiàn)狀分析

從教師角度講，在新課改實施過程中，廣大教師由于年齡、觀念、知識結(jié)構(gòu)、個人風格以及教育教學資源等因素的影響，課改過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象。用傳統(tǒng)教學方式來教新課堂，課堂教學方法單一，生搬硬套高效教學模式，脫離了課堂實際也脫離了生活。表面上小組合作探究有聲有色，實際上是空中樓閣、表面繁榮。學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到充分培養(yǎng)，教師在課改大潮流的裹挾與學生持續(xù)發(fā)展難以為繼之間的漩渦中打轉(zhuǎn)，摸不清方向、找不到出路。而這些課改存在的情況沒有得到足夠的重視，或者限于教學水平的制約和教學反思整改的不得力，而沒有取得切實有效的改善。美國著名學者杜威強調(diào)指出：學校的最大浪費是學生在學校接受一種脫離生活的教育。社會進步到今天，歷史課堂教學取得了長足的發(fā)展——尤其是在硬件設(shè)施上，但軟件方面的進步相對滯后。學生所學的知識往往與生活脫節(jié)，不能解決實際問題，再加很多同學認為歷史學習只是為了應付考試，將歷史學科簡單地認為是記憶的學科，缺乏深入的思考，學生不能“溫故而知新”，不能以史為鑒，不能讀史明志，因而感到“學習無用”；教師的知識陳舊，不能多角度多渠道的拓展學生的視野、吸引學生的注意。由此教師厭教學生厭學，教學效果可想而知。當發(fā)現(xiàn)教學效果不如人意的時候，一切戛然而止。就算繼續(xù)維持也不過是茍延殘喘，裝點門面罷了。如此，傳統(tǒng)教學的觀念極大的阻礙了新課改的實施效果，影響了課程改革逐步有效的推進。

從學生角度講，初中階段青少年學生的思維模式處于一個由感性思維向理性思維過渡的的重要階段。按照瑞士兒童心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論來看青少年學生處于具體運算階段向形式運算階段的過渡時期。學生的演繹歸納能力和邏輯思維能力得到快速提升，此時不恰當?shù)囊龑拗茖W生思維能力的發(fā)展，從長遠來看限制學生的持續(xù)發(fā)展。

從歷史學科的角度講，我們的歷史教學不僅要傳授知識，還要逐步引導通過多種途徑感知歷史，形成歷史概念，認識時代特征和發(fā)展趨勢。在此基礎(chǔ)之上，能夠?qū)v史事實進行理解和判斷。也就是給學生創(chuàng)造從形象思維過渡到抽象思維的機會。

因此，怎樣推進中學歷史課堂有效教學，改變當前教學現(xiàn)狀，提高教學質(zhì)量，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，是包括筆者在內(nèi)的許多中學教師縈繞于心的問題。

二、找準歷史有效教學的原動力

新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，共同發(fā)展，追求教學整體效應和最大價值，課改的最終目的就是要使我們的教學更加有效。有效課堂教學策略的研究與實踐，能讓學生在學習活動的主體角色體驗中激發(fā)濃厚的學習興趣和高漲的活動熱情。通過多層次的師生互動，改變傳統(tǒng)的接受性學習方式，確立學生的人本地位，通過學生自主能動的學習，使所有學生有效學習，以實現(xiàn)提高教學效率的目標。

那么問題來了：歷史課堂教學的有效性的原動力源自哪？如何操作？學科教學有效性首先要考慮的問題，不是教的法則，而是要明確學習這門課程究竟有怎樣的價值。從對課程的認識到對教學的認識，都是為了找準歷史課堂教學的原動力。這個原動力不在教育學和心理學，而在歷史學。這個原動力，指的就是依據(jù)這個學科的價值，幫助學生用自己的實際行動將領(lǐng)會的歷史文化體現(xiàn)出來，用現(xiàn)在最新的名詞就是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而歷史學科核心素養(yǎng)就是核心素養(yǎng)在歷史學科的具體化；是學生學習歷史學科之后所形成的、具有歷史學科特點的思維品質(zhì)和關(guān)鍵成就。

歷史是有思想、有情感、有生活的學科。體現(xiàn)在課堂教學里，就是我們的歷史教學應充盈著多姿多彩的生活化特點，應使人能夠從中充分感受到強勁躍動著的生命脈搏和濃郁的人文氣息。

找到了歷史課堂教學的原動力，我們便可以自由地計劃自己的教學方案，而無須拘泥于太多的教學規(guī)矩。備課的過程就是找史料、擺事實的過程；教學的設(shè)計就是優(yōu)化教學程序、體現(xiàn)學的意義的預案；學習指導就是依據(jù)事實、明辨道理的師生互動行為。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂有效教學是課程實施的主要途徑。因此，課堂教學變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。教師應該在課堂教學中創(chuàng)設(shè)一種和諧、輕松、活潑的氛圍，讓學生把學習過程當成是一種探索未知的精神與思想之旅，在師生多層次互動中進行思想的碰撞與交流，在問題的探究中學習和成長。如何增強課堂教學實施的有效性？筆者就自己在初中歷史課堂一線教學的實踐與反思談一下自己的看法。

三、關(guān)于課堂教學改革的思考與措施

1、學校要提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，必須要為教師和學生減負。沒有減負就沒有增效，更談不上高效課堂。試想一個被作業(yè)負擔壓得喘不過氣來的學生，如何會有良好心情及精神狀態(tài)來高效學習。而老師由于年齡、家庭和社會等原因，情況更加復雜，沒有寬松愉悅的教學環(huán)境，空談高效課堂無異于癡人說夢。

2、細化課改步驟，打造專業(yè)團隊，增強課改執(zhí)行力。首先要增強團隊凝聚力，大家有著共同的理想、共同的目標，所以要同舟共濟。其次要由專業(yè)人士領(lǐng)導——最好由有長期教學實踐經(jīng)驗的一線老師擔任，行政領(lǐng)導也最好具有教學實踐經(jīng)驗，這樣才能敏銳的感知教學改革中存在的問題并予以及時的指導解決。再次要將改革的措施落實到位。改革的過程長期而曲折，任何的懈怠與疏忽都會影響改革的效果，進而影響改革的成敗。如此必須有一往無前的沖勁——當然必須結(jié)合細致可行的規(guī)劃和不斷的實踐與總結(jié)。

3、有的放矢——精心打造教學設(shè)計。學生的學習有一個感知、理解、記憶與遷移的過程。教師要根據(jù)學生的學習心理進行有效教學，依據(jù)學生的學習規(guī)律和思維特點合理規(guī)劃課堂流程、設(shè)計課堂環(huán)節(jié)、打造師生互動平臺、設(shè)計多方位可操作的評價模式，充分調(diào)動學生的主動性，積極參與到有效快樂學習的課堂中來。要珍惜學生在教學中的每一分、每一秒，認識到浪費學生的寶貴時間是教師最大的失誤。

4、進行教學調(diào)查，及時了解學生的學情并進行反思、整改，拉近與孩子的距離。通過調(diào)查得知，學生最喜歡的課堂教學類型是以學生活動為主的探究性學習和教師拓寬知識面、深化理論的講解；學生最喜歡的歷史課的學習方式是師生互動、自主學習與教師精講相結(jié)合的學習方式。從初一年級的歷史課上，我們就提倡同學課前預習、學案先行、制作課件、教師課前指導，師生達成共識，然后課堂上由學生擔任“小老師”帶領(lǐng)同學學習新課。這種方式有利于激發(fā)學生的思維，課堂參與的積極性自然提高。

5、多渠道拓展學生視野，轉(zhuǎn)變思維，尋找學生的“興趣點”。針對現(xiàn)在的新課程改革和最新中考信息，歷史學科教學更注重學生的興趣、知識面、理解力。要做到這些必須盡量拓展學生眼界，例如觀看歷史劇、紀錄片、組織歷史人物辯論賽、歷史知識競賽、歷史手抄報展評、本地歷史遺跡探尋等。

筆者今年帶初一的學生，中國古代史對很多學生來說‘太難了——因為離我們年代久遠，人物事件不熟悉、而且遠離現(xiàn)實生活。但換一個角度來看，距離產(chǎn)生美。古人與今人之間的時間距離、空間距離、心理距離、生活差異恰恰也是學生好奇的地方。而現(xiàn)代社會的優(yōu)勢在于學生既可以通過影視、文學、課本，又可以通過身邊的歷史遺跡遺存，感受到歷史的溫度。關(guān)鍵是發(fā)掘?qū)W生更多的興趣點，激發(fā)學生的好奇之心。教師的職責是引導學生搭建一個溝通古今的時光隧道，給他們一個自我展示的平臺，讓學生通過這個隧道體驗和解讀歷史。

6、合理開發(fā)學生身邊的資源。歷史學習如果和學生已有知識結(jié)構(gòu)有重合的部分會更有利于學生理解和接受，同時也更有利于激發(fā)學生的興趣和表現(xiàn)欲，進而提高課堂的有效性。比如由于影視劇的巨大影響，造成學生將影視創(chuàng)作等同于歷史事實，甚至認為影視真實而老師講的是野史的尷尬情況。面對這種情況不如順水推舟，發(fā)動學生來糾正影視劇中的錯誤，做一個課堂上的‘糾客，這樣既有趣又有效。我所在的巴彥淖爾市磴口縣有黃河上唯一的以灌溉為主的大型平原閘壩工程，號稱“萬里黃河第一閘”的黃河三盛公水利樞紐工程；有綿延千里的藝術(shù)畫廊——陰山巖畫；有漢武帝時期建立的朔方郡郡址所在——臨戎古城遺址；現(xiàn)代的還有馮玉祥西北軍糧倉博物館、磴口縣烏蘭布和農(nóng)場兵團博物館.....這些都可以作為歷史教學課堂的珍貴教材。只要我們有心，可以開發(fā)出更多的符合磴口縣本地實際情況的校本資源，讓我們的歷史教學更加豐富多彩。

7、創(chuàng)設(shè)歷史情景，觸摸感受歷史。在歷史教學中創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以將歷史復原，使久遠的歷史重現(xiàn)，使學生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達到主動地學習歷史知識的目的，它能使授課方式趣味化，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，能較好地完成教學任務，提高歷史課的教學質(zhì)量?？梢越柚鷪D片、音樂、視頻、模擬表演、創(chuàng)設(shè)問題情境等方式，還原歷史場景使學生設(shè)身處地感受歷史人物在當時社會背景下的狀態(tài)。例如學習七年級上冊第20課《北方民族大融合》，我設(shè)計了一組草原風情圖片，同時配以兒童歌曲《敕勒歌》。在課前將大家?guī)肓诉|闊無垠的草原，使學生自然聯(lián)想到了關(guān)于少數(shù)民族的一些民族風情、社會習俗，再加以詩歌《敕勒歌》很自然過渡到北方少數(shù)民族的話題。講述《秦統(tǒng)一中國》時，秦始皇為鞏固統(tǒng)一采取了許多措施，如統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡、車輛道路，我精心設(shè)計了一個課本劇表演。同學們觀看之后對于秦統(tǒng)一措施的原因及其意義有了一個清晰深刻的認識，比老師的單純講述或?qū)W生集體討論更有效率——更關(guān)鍵的是更具趣味性，從而也更能吸引學生的注意力，提高了課堂質(zhì)量。

8、利用思維導圖，構(gòu)建自己的知識體系。思維導圖作為一種新的思維模式和教學工具以其簡單有效逐漸成為老師們課堂教學的新寵。使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。歷史是一門有趣的學科，它可以教會我們以史為鑒。但是如此有用且有趣的東西如果真正當成一門課程來學習可不是一件容易的事。思維導圖不僅可以運用在歷史課的學習中，其它科目也可以使用，方法都是相同的。思維導圖可以讓你用一個小時便能記住別人兩個小時甚至三個小時才能記住的東西，而且記憶的過程中你還可以欣賞到自己親手畫的圖。先不說，它事半功倍的工作效率，單是記憶時的賞心悅目和油然而生的自豪感都是看課堂筆記和死背書本所得不到的。畫思維導圖真可謂是一箭雙雕的記憶良策。以上是筆者在教學實踐中的所得，也許不免單薄淺陋，但卻是自己認真實踐反思所得。歷史教育從宏觀角度說要使學生站在世界的高度了解世界歷史，關(guān)注當今人類共同的命運，分析本國在國際社會的作用和地位、認識自己的責任和義務。只有這樣，我們培養(yǎng)出來的人才能在中國融入世界的時代大潮中更好地勝任時代的使命，并用世界的眼光來解決我們的問題和人類共同的問題。而從微觀角度歷史教育要用通俗易懂的方式讓學生了解并理解歷史上的人和事，學會用唯物史觀分析研究歷史上的重大事件，而不是空洞而乏味的說教，讓他們感受到歷史是有溫度的，歷史事件是可理解的，歷史人物是可觸摸的。通過歷史的學習能對自己的現(xiàn)實生活有所借鑒和啟迪。千里之行始于足下，宏偉的意義寓于每一節(jié)平常卻又不平常的有效課堂中

參考文獻

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