周正婷

摘 要：課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)是師生思維共同活動(dòng)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。發(fā)展學(xué)生的思維能力是我們教育者的重要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：新課改；有效策略；思維；語(yǔ)文素養(yǎng)

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主人，其主體的作用，在教學(xué)過(guò)程中不容忽視.因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用意識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

小學(xué)生好奇心比較重，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展教學(xué)留白的時(shí)候，其實(shí)就是給學(xué)生留下了充分探究問(wèn)題的時(shí)間與空間，有利于激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的能動(dòng)性。但是，小學(xué)語(yǔ)文教師還必須了解，小學(xué)生受挫折的能力有限，抗打擊的能力較弱，所以在留白的問(wèn)題上一定要控制好問(wèn)題的難度和探究問(wèn)題的密度。問(wèn)題太難就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們失去探究問(wèn)題的信心，那么他們就不會(huì)去主動(dòng)地探究問(wèn)題了，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生會(huì)感覺(jué)到非常得累，那么也對(duì)以后的教學(xué)埋下了隱患。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單吧，學(xué)生就容易失去探究的欲望，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，他們就不愿意去思考了，這也會(huì)影響到課堂教學(xué)的效果。為此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展教學(xué)留白的時(shí)候，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分的分析學(xué)情，把握好問(wèn)題設(shè)計(jì)的度，做到難易程度適中，這樣收到的效果就會(huì)大大增加。同時(shí)，如果教師留白的問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生就會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間用以應(yīng)付教師的的問(wèn)題，精神過(guò)度緊張，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，不利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；反之提問(wèn)過(guò)少，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)方式的變動(dòng)，不利于學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)和師生間的交流互動(dòng)，也不利于學(xué)習(xí)。鑒于此，教師一定在課堂留白中把握好問(wèn)題的難度和密度。如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》的文章時(shí)，教師就可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生去思考與探究。花木蘭代父從軍的原因是什么？花木蘭是男的還是女的？她的哪些精神值得我們?nèi)W(xué)習(xí)？通過(guò)這樣的教學(xué)留白，其實(shí)就是告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候一定要注意這些重點(diǎn)問(wèn)題，解決了這三個(gè)問(wèn)題，那么文章的大意也就掌握了。問(wèn)題看上去簡(jiǎn)單，但是又能包含課文的主要問(wèn)題，這樣的教學(xué)留白才是有效的。關(guān)于語(yǔ)言的留白，唯有所留之“白”引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，生出“實(shí)”來(lái)，才是能啟迪學(xué)生思維的教學(xué)藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

二、提升學(xué)生的思考能力

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是小學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的接觸，結(jié)合自身的思考來(lái)詮釋作者的意境。為了讓小學(xué)生準(zhǔn)確的把握文章的主旨，那么在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以采取語(yǔ)言留白的方式，讓學(xué)生通過(guò)文字的閱讀了解作者真正的意境。小學(xué)生思維能力較弱，對(duì)于抽象的理論化的問(wèn)題不感興趣，所以教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中一定要簡(jiǎn)化語(yǔ)言，該說(shuō)的少說(shuō)，不該說(shuō)的不說(shuō)。在語(yǔ)言的應(yīng)用上強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的精準(zhǔn)，讓語(yǔ)言背后透漏出閱讀者的情感和思想。在教學(xué)中，教師不要把講授的內(nèi)容和盤(pán)托出，有時(shí)候要根據(jù)課堂的需要，講究語(yǔ)言含蓄，通過(guò)設(shè)置懸念向?qū)W生慢慢地介紹問(wèn)題，不知不覺(jué)中把學(xué)生引入問(wèn)題中；還有一種教學(xué)所必不可少的語(yǔ)言變化方式是教學(xué)停頓，它所造成的暫時(shí)性的、短時(shí)間的語(yǔ)言“留白”，目的是給學(xué)生機(jī)會(huì)，來(lái)咀嚼、回味已講內(nèi)容，便于進(jìn)一步使“教”和“學(xué)”順利進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》的時(shí)候，教師就可以簡(jiǎn)單的表述文章的大意，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言告訴學(xué)生思考的問(wèn)題。為什么那么多動(dòng)物都怕狐貍？是真的怕嗎？生活中有沒(méi)有這樣的人存在？一步接一步的懸念設(shè)計(jì)，一下子就能讓學(xué)生明白狐假虎威的真正寓意，也從情感教育的角度告誡學(xué)生切記“狐假虎威”。

三、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)生的自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，感情變得豐富且強(qiáng)烈，對(duì)課本中的情感因素的感受也會(huì)變得十分敏銳。他們的思想就如同沒(méi)有點(diǎn)燃的煙花，需要教師學(xué)會(huì)用情感的火苗去點(diǎn)燃。一旦點(diǎn)燃了，必定煥發(fā)著絢爛無(wú)比的光芒。再比如，小學(xué)生的情感變得十分不穩(wěn)定，極容易兩極化。很可能這一分鐘還覺(jué)得精神十足地想要去奮斗，而下一分鐘，就因?yàn)橐痪湓挘蛘咭患?，變成了霜打的茄子，變得消極，萎靡不振。這就要求我們教師學(xué)會(huì)很好的引導(dǎo)學(xué)生的情感，給予及時(shí)的調(diào)控。

素質(zhì)教育和新課改中的先進(jìn)教學(xué)理念其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)、全面的發(fā)展，也就是說(shuō)，目前小學(xué)語(yǔ)文的教育目標(biāo)已經(jīng)不是單純的學(xué)生成績(jī)與理論知識(shí)的累積，而是學(xué)生能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，其中的情感教育就必須給與重視和落實(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文的情感教學(xué)中，極為有效的方法就是通過(guò)既定情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生情感的觸發(fā)，引發(fā)他們情感的共鳴。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有極強(qiáng)的人文性與工具性，教材中所選擇的內(nèi)容很多都是優(yōu)秀的文學(xué)作品，同時(shí)又是德育教育和情感熏陶的有效素材，只要教師和學(xué)生在課堂中給與關(guān)注和深度剖析，一定會(huì)促進(jìn)情感教學(xué)的發(fā)展。情感教學(xué)也并不能憑空而生，它也必須以語(yǔ)文課教材為載體。當(dāng)前學(xué)校正在全面推進(jìn)新課改，而課改的關(guān)鍵東西就是教材。小學(xué)語(yǔ)文課的教材一路走來(lái)，從一開(kāi)始較為晦澀不易懂，不斷地進(jìn)行改編，這其中流露出了許多教育者的感情，所以教材內(nèi)容本身就不可避免地蘊(yùn)含了大量的情感因素。只要我們不斷地、努力地去挖掘教材，其中的情感教育資源一定會(huì)取之不盡，用之不竭的。如在學(xué)習(xí)《司馬光》的故事時(shí)，我們要號(hào)召小學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光的睿智與聰明，同時(shí)也要學(xué)習(xí)他那種不怕困難，樂(lè)于幫助朋友的奉獻(xiàn)精神。

目前，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，強(qiáng)化良好習(xí)慣的養(yǎng)成和道德品質(zhì)的塑造，唯有這樣，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才是真正優(yōu)秀的學(xué)生。教育不僅僅有教書(shū)還有育人，所以成功的教育應(yīng)該是學(xué)生知識(shí)能力、情感認(rèn)知能力和學(xué)以致用能力的多角度提升。當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)模式還是教學(xué)策略都有了一定的改善，但是依然存在應(yīng)試教育的思想，為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要革新教育思維，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，只有這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。