陳云輝

摘要：英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力是非常重要的方面。而英語(yǔ)閱讀能力的提高除了采用傳統(tǒng)的閱讀策略外需要從其他方面進(jìn)行研究。元認(rèn)知策略的引入為提高英語(yǔ)閱讀提供了新的方法和視角。本文就在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力提出了觀點(diǎn)，研究了具體操作過程。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué)；元認(rèn)知；元認(rèn)知策略

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師“授人以漁”是教育心理學(xué)中一直備受推崇的觀點(diǎn)。這樣的理論背景中，元認(rèn)知策略的研究成為近年來相當(dāng)熱門的課題。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略被引入到各種具體技能的培養(yǎng)中進(jìn)行實(shí)證研究，如在聽力、寫作、詞匯教學(xué)等方面的元認(rèn)知能力培養(yǎng)。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重中之重- -閱讀理解，元認(rèn)知策略的介入可以極大地提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

一、關(guān)于“元認(rèn)知”

1979年，美國(guó)心理學(xué)家Flavell 在元記憶研究的基礎(chǔ)上，初步提出了元認(rèn)知這個(gè)概念。Flavell認(rèn)為，（1979：906-911）個(gè)人在認(rèn)知過程中的知識(shí)以及調(diào)節(jié)這些過程的能力就是元認(rèn)知。它的本質(zhì)是主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。較早將元認(rèn)知概念引進(jìn)我國(guó)的是學(xué)者董奇。他把元認(rèn)知分成三個(gè)方面（1989：69-71）：元認(rèn)知知識(shí)，即個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中獲取的，自身或他人的，有關(guān)活動(dòng)過程、結(jié)果、影響因素等方面的知識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)，是在認(rèn)知活動(dòng)之中獲得的認(rèn)知或情感方面的體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控，即在認(rèn)知活動(dòng)中，個(gè)體能夠?qū)顒?dòng)過程進(jìn)行積極主動(dòng)的監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)，由此較快地完成既定目標(biāo)。

二、關(guān)于“閱讀策略”

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)閱讀策略的研究已經(jīng)比較成熟。筆者偏向Block的觀點(diǎn)，他將閱讀策略分成綜合策略和局部策略兩種。綜合策略需要讀者預(yù)測(cè)文章主旨大意、理清文章界都、對(duì)信息進(jìn)行綜合辨析、通過常識(shí)對(duì)閱讀的過程或行為進(jìn)行評(píng)價(jià)、監(jiān)控、并且及時(shí)糾正閱讀不當(dāng)?shù)男袨?；局部策略包括?cè)重解決單詞、詞塊的意義的理解、對(duì)句子意思的質(zhì)疑以及重讀等方面。

三、元認(rèn)知策略在英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用

英語(yǔ)閱讀中包含著許多涉及元認(rèn)知策略的運(yùn)用。高效的英語(yǔ)閱讀離不開元認(rèn)知策略的介入和展開。OMalley & Chamot 認(rèn)為學(xué)習(xí)策略最重要的三個(gè)組成部分是元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及社交/情感策略。元認(rèn)知策略相對(duì)于其他策略來說，在更高一級(jí)層面上監(jiān)督控制，可以評(píng)價(jià)、管理和監(jiān)控其他策略。因此，將元認(rèn)知策略運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是切實(shí)可行的，也是行之有效的。根據(jù)英語(yǔ)閱讀的特點(diǎn)及過程，元認(rèn)知策略在教學(xué)中運(yùn)用是要注意四個(gè)方面。

1、英語(yǔ)閱讀心理的準(zhǔn)備。面對(duì)題材各異、難度不一的英語(yǔ)文章，閱讀的情緒對(duì)文章理解的影響是不言而喻的。閱讀者必須保持積極的態(tài)度，創(chuàng)造一種濃厚的認(rèn)知氛圍，才能有效地開展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。有了較好的心理準(zhǔn)備，在英語(yǔ)閱讀過程中就能夠進(jìn)行自我調(diào)控，自始至終以積極的態(tài)度面對(duì)閱讀任務(wù)。這種心理狀態(tài)的調(diào)整就是元認(rèn)知策略在起作用。

2、英語(yǔ)閱讀策略的選擇。成功的閱讀者經(jīng)常使用的英語(yǔ)閱讀的策略有：閱讀時(shí)思考并預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，通過上下文推測(cè)詞義，對(duì)重點(diǎn)做標(biāo)記，通過圖示的信息幫助理解文章等。策略的選擇和英語(yǔ)閱讀的目的有關(guān)，是精讀還是泛讀、考試還是欣賞；和材料也有關(guān)，是科技文、說明文、還是小說等；和閱讀者的水平、興趣愛好也有關(guān)。根據(jù)元認(rèn)知策略，英語(yǔ)閱讀需要選擇最恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，且不斷地調(diào)整來提高閱讀效率。

3、閱讀方法的調(diào)整。對(duì)于不同的英語(yǔ)閱讀材料，讀者需要采用不同的閱讀方法和思路。比如新聞?lì)?，一般在首段人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件已經(jīng)全部給出，文章主體是細(xì)節(jié)的展開，首段信息對(duì)文章的理解就非常關(guān)鍵。數(shù)個(gè)項(xiàng)目一起進(jìn)行介紹的文章，只需掃讀或跳讀，查找目標(biāo)內(nèi)容就可以了。而小說類的文章則要注意情節(jié)、人物、主題、作者的態(tài)度等等。針對(duì)材料進(jìn)行方法的調(diào)整正是元認(rèn)知監(jiān)控在閱讀過程中體現(xiàn)的作用。

4、在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，吸收、建構(gòu)新知識(shí)。高中英語(yǔ)閱讀是建立在一定的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)上的。學(xué)生一方面要充分調(diào)動(dòng)原有知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面也獲取新的詞匯和語(yǔ)法等知識(shí)，得到不同的情感體驗(yàn)，這便是元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)的活動(dòng)。元認(rèn)知策略幫助讀者選擇閱讀的內(nèi)容、確定影響閱讀的因素，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料有清晰的自我意識(shí)，獲得明確直接的閱讀體驗(yàn)。由此元認(rèn)知策略對(duì)英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量和效果有直接和深刻的影響，有助于改善學(xué)生的閱讀思維，提高他們的閱讀品質(zhì)，形成更好的英語(yǔ)閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)課堂中，閱讀教學(xué)是重要的一部分。在閱讀教學(xué)的過程中，融合元認(rèn)知策略，是培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的比較科學(xué)而且有效的方式。

1、教授元認(rèn)知知識(shí)，建立學(xué)生自我監(jiān)控的能力。教師首先要讓學(xué)生掌握元認(rèn)知的知識(shí)，只有知道了什么是元認(rèn)知，才能正確地利用。這個(gè)步驟包括：讓學(xué)生了解英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)；讓學(xué)生清楚地知道英語(yǔ)閱讀的具體過程和影響閱讀效果的因素；讓學(xué)生學(xué)會(huì)制定合理的閱讀計(jì)劃；幫助學(xué)生監(jiān)控并調(diào)節(jié)英語(yǔ)閱讀的過程；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋等。

2、展示監(jiān)控方式，訓(xùn)練學(xué)生閱讀模式。英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過程是訓(xùn)練是教授學(xué)生閱讀策略，將策略運(yùn)用到閱讀過程中，并且清晰閱讀思路的過程。教學(xué)過程中教師指導(dǎo)和幫助極其重要。教師在不同的閱讀課型中展示不同的閱讀模式，將正確有效的英語(yǔ)閱讀思路外化，學(xué)生觀察學(xué)習(xí)后，將這種知識(shí)吸收利用，結(jié)合自己思維習(xí)慣和舊有知識(shí)基礎(chǔ)，形成適合自己的閱讀模式。

3、指導(dǎo)個(gè)體，因材施教。受母語(yǔ)基礎(chǔ)，二語(yǔ)文化，知識(shí)面的廣度和深度的影響，學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平個(gè)體差異會(huì)比較大。教師要密切觀察學(xué)生個(gè)體反應(yīng)并給予適當(dāng)指導(dǎo)。例如，閱讀慢，有些學(xué)生是閱讀的方式問題，逐字逐句地閱讀，不會(huì)以詞塊、句為單位進(jìn)行快速閱讀。有些學(xué)生可能生詞量太大，影響理解而導(dǎo)致速度緩慢。

4、引導(dǎo)學(xué)生反思并交流經(jīng)驗(yàn)。反思的過程讓學(xué)生有機(jī)會(huì)揣摩理解教師教授的知識(shí)，回顧英語(yǔ)閱讀中的得失。而學(xué)生的交流，促進(jìn)了學(xué)習(xí)興趣，給予他們相互啟發(fā)和借鑒的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們自我監(jiān)控的意識(shí)。這種反思和交流的過程，就是學(xué)生培養(yǎng)元認(rèn)知能力的過程。

綜上所述，教師可以通過在課堂的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，融入元認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

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