汪明濤

摘要：在新課程教育改革背景下，強調學生主體地位，尊重學生的個性化差異，促使學生綜合素質全面發(fā)展。在初中英語教學中，傳統(tǒng)的教學理念和教學方法已經(jīng)無法滿足實際教學需求，迫切的需要引進更為先進的教學方法，培養(yǎng)學生良好的英語綜合能力。在初中英語教學中，應用分層教學法可以有效激發(fā)學生學習興趣，促使學生學習能夠積極參與其中，養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)，發(fā)揮學生的主觀能動性，聽、說、讀、寫英語綜合能力全面提高。由此，本文主要就分層教學法在初中英語教學中的應用進行分析，結合實際情況，尋求合理的對策。

關鍵詞：分層教學法；初中英語；英語素養(yǎng)；應用

初中生由于自身年齡特性，更加傾向于在興趣基礎上進行學習，加之學生個體差異，成長環(huán)境、邏輯思維能力、學習水平和學習動機方面存在明顯的差異，這種個體的差異將直接影響到學生的學習成效。傳統(tǒng)英語教學中，填鴨式教學方法主要以教師為主體，學生只能被動式的跟隨教師的思路進行學習，學習主動性不強，嚴重抑制了學生主觀能動性的發(fā)揮。在初中英語教學中應用分層教學法，有助于調動學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)，提升英語學習成效。由此看來，加強分層教學法在初中教學中應用是尤為必要的，有助于為后續(xù)教學活動提供參考依據(jù)。

一、分層教學法在初中英語教學中應用意義

分層教學法在初中英語教學中應用，主要強調突出學生的主體地位，尊重個體差異，調動學生學習興趣，利用競爭手段為學生提供動力支持，朝著既定教學目標努力，提升學生英語綜合水平的教學方法。分層教學法強調根據(jù)學生的個體差異，分為不同層次因材施教，充分發(fā)揮教師的主導作用，選擇合理的方法來組織教學活動，提升英語水平。但是，就當前初中英語教學來看，為了提升學生的英語學習水平，教師盲目的布置大量作業(yè)任務，促使學生承受沉重的學習壓力，不利于學生的自主學習能力發(fā)揮，抹殺了學生的個體化差異，出現(xiàn)了很多學生無法趕上學習進度，或是日常教學無法滿足實際學習需要的現(xiàn)象[1]。基于此，應用分層教學法可以有效提升學生的英語素養(yǎng)，促使每一層次的學生都可以得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，提升學生的學習成績。

二、初中英語教學中分層教學法的應用對策

在初中英語教學中，傳統(tǒng)的教學方法忽視學生的個體化差異，教學進度統(tǒng)一，致使學生的學習積極性不高，嚴重影響到教學成效。而在實際教學中應用分層教學法，可以有效調動學生學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，積極配合教師完成教學任務[2]。

1、根據(jù)學生英語基礎分層。初中生自身的英語基礎水平存在一定差異，學習能力自然表現(xiàn)出不同的趨向。基于此，教師需要根據(jù)學生的個體差異，有針對性對學生進行分層教學，確保每一層次學生學習水平均衡，因材施教，促使每一個學生都可以獲得教育培養(yǎng)。這樣的學習方式，學生可以有效緩解沉重的學習壓力，積極參與到學習中，養(yǎng)成良好的英語學習習慣和英語素養(yǎng)，對于學生身心健康成長具有十分重要的促進作用。

2、根據(jù)學生接受能力分層教學。學生由于自身英語基礎不同，所以在學習上同樣表現(xiàn)出來不同的學習水平，加之很多教師在課堂教學前并未樹立明確的教學目標，忽視學生的學習能力差異，教學中面向多數(shù)學生組織學習教學活動，按照填鴨式教學理念開展教學活動，學生學習積極性不高。這樣的教學模式下，學生學習能力將逐漸下降，學生之間學習差異變得更加顯著，長此以往，將喪失對英語學習興趣，影響到后續(xù)教學活動的開展[3]。但是，如果在英語教學中應用分層教學法，突出學生主體地位，尊重學生的個體差異，因材施教，制定教合理的教學目標，促使后續(xù)教學活動可以有序開展，幫助學生發(fā)揮自身潛力和價值，感受到學習中的快樂和成就感，基于學生長期學習英語動力，提升英語學習自信心。

3、結合學生實際情況安排教學進度。由于學生學習基礎差異，所以在學習過程中接受新知識的能力同樣存在明顯的不同，一般情況下，成績優(yōu)異的學生在接受新知識時效率較高，可以有效整合自身所學舊有知識，聯(lián)系新知識，提升學習成效。對于此類學生，教師在制定教學方案時，可以適當?shù)募涌旖虒W進度，深入挖掘教學內(nèi)容的潛在價值，拓寬教學深度和廣度，促使學生能夠在有限時間內(nèi)學習到更多的知識[4]。同時，對于成績較差的學生，則注重英語基礎的培養(yǎng)，放慢教學速度，針對教學知識重點和難點所在，反復練習，幫助學生可以更為深入的理解和記憶。需要注意的是，英語教師不應該盲目的為了提升教學進度，忽視學生學習中不同的表現(xiàn)，根據(jù)實際情況來安排教學任務，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，促使學生可以在特定環(huán)境中積極參與其中，養(yǎng)成良好的學習素養(yǎng)和英語素養(yǎng)，提升英語綜合能力。

4、制定完善的考核體系。學生個體學習能力差異顯著，在實際教學中，教師的授課進度和教學深度都需要有所側重，幫助不同層次的學生更為充分的掌握英語知識?；诖?，教師需要明確教學目標和考核標準，以此來激發(fā)學生的學習興趣，切實提升學生的英語學習效率。教師需要根據(jù)不同層次學生的具體情況來制定考核評價體系，諸如，學習成績較優(yōu)異的小組，教學內(nèi)容進一步增加教學深度，提高考核標準，書面考試成績需要在80分以上才算合格；對于學習成績偏低的小組而言，教師可以適當?shù)慕档徒虒W進度和深度，著重考察學生的基礎英語詞匯、語法和句型等，促使考核更加全面。

三、結論

綜上所述，在初中英語教學中應用分層教學法可以有效調動學生學習興趣，充分發(fā)揮學生主觀能動性，養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2013，24（7）：368-369.

[2] 劉玉清.淺析分層教學法在初中英語教學中的應用[J].校園英語（中旬），2014，22（11）：137-137.

[3] 羅艷麗.分層教學法在初中英語教學中的應用探索[J].讀寫算（教育教學研究），2015，31（8）：335-335.

[4] 楊皖蘇.分層教學法在初中英語教學中的應用分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016，12（14）：9.