鄧穎玉

摘要：在當前素質(zhì)教育改革背景下，對初中物理教學提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學理念和教學方法已經(jīng)無法滿足實際教學需要，迫切的需要完善和創(chuàng)新。在初中物理教學中，由于物理學科知識較為抽象、復雜，是一門以實驗為基礎的學科，在實際教學中應用探究式教學法，能夠有效調(diào)動起學生學習興趣，積極參與其中，提升學生的學習效率，潛移默化中養(yǎng)成良好的物理素養(yǎng)。由此，本文主要就探究式教學法在初中物理教學中運用研究，結(jié)合實際情況，提出合理的改善措施，提升物理教學成效。

關鍵詞：探究式教學法；初中物理；運用

伴隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，如何能夠有效提高學生學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣受到教學工作者的廣泛關注。在初中物理教學中，由于學科特性，知識較為抽象、復雜，學生在學習中存在一定的難度，這就對教師選擇的教學方法提出了更高的要求，教師需要結(jié)合實際情況，運用多樣化的教學手段來提升教學質(zhì)量，為學生營造良好的學習環(huán)境，養(yǎng)成良好的教育素養(yǎng)。在初中物理教學中應用探究式教學法有助于調(diào)動學生學習興趣，充分發(fā)揮學生主觀能動性，提升教學成效。由此看來，加強探究式教學法在初中物理教學中運用研究是尤為必要的，有助于為后續(xù)研究提供參考依據(jù)。

一、探究式教學法概述

探究式教學法是一種新式教學手段，主要是指在確定教學目標和教學內(nèi)容的基礎上，結(jié)合學生的認知水平和學習能力，形成的一種更為簡單的教學結(jié)構，運用新式教學理念和教學方法開展教學活動。就當前我國教育事業(yè)發(fā)展歷程來看，以教師為主導對學生進行知識灌輸?shù)慕虒W模式傳承了幾千年，這種教學模式盡管在一定程度上能夠取得可觀的教學成效，但是其中仍然存在較大的局限性，學生的積極性很難被有效調(diào)動，學生的個人學習情況重視程度不高。在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)無法滿足實際教學需要，迫切的需要創(chuàng)新和完善，選擇更為科學合理的教學方法開展教學活動，提升教學成效[1]。

探究式教學法作為一種創(chuàng)新型教學方法，在實際應用中突出學生的主體地位，促使師生之間的角色平等轉(zhuǎn)變，在這一基礎上，激發(fā)學生學習興趣，積極參與其中，充分發(fā)揮學生主觀能動性，提升初中物理教學成效，促使學生可以養(yǎng)成良好的物理素養(yǎng)和學習能力，為后續(xù)學習活動開展奠定基礎。

二、探究式教學法在初中物理教學中的應用

1、教學策略的制定。在初中物理教學中，作為一門以實驗室為基礎的學科，在實際教學中應該提高對實驗教學重視程度，加強理論和實驗之間的聯(lián)系，通過實驗來證明理論知識，幫助學生加深對知識的理解和記憶。故此，在初中物理教學中應用探究式教學方法，突出學生主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生學習興趣，養(yǎng)成良好的物理學習素養(yǎng)[2]。

諸如，在水的沸騰實驗中，根據(jù)實驗內(nèi)容和要求制定合理的教學方案，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，在實驗前提出問題假設論證，激發(fā)學生對水的沸騰實驗產(chǎn)生濃厚的學習興趣；其次，在教師的引導下，讓學生可以根據(jù)物理教材內(nèi)容整理實驗素材，根據(jù)水沸騰實驗步驟，按部就班的組織實驗活動；指導學生記錄實驗過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)內(nèi)容，幫助學生養(yǎng)成分析數(shù)據(jù)解決問題的能力；提出和實驗相關的問題假設，促使學生能夠嚴格遵循實驗要求加深對知識的理解和記憶；根據(jù)教學內(nèi)容布置課后作業(yè)，并在課堂上講解。

2、教學策略的實施。在水沸騰實驗中，在對沸點實驗觀察前，教師需要結(jié)合實際情況來布置實驗裝置，結(jié)合實驗步驟和實驗對象提出合理的問題，要求學生自行查閱資料來解決問題。與此同時，教師可以先向?qū)W生展示實驗裝置，包括酒精燈、燒杯以及溫度計等，幫助學生了解實驗裝置使用方法和注意事項，促使學生能夠積極參與其中，養(yǎng)成良好的學習自覺性，提升學習成效[3]。

在實驗過程中，教師所提出的問題需要和實驗內(nèi)容密切相關，學生在自行分析和解答后，對實驗內(nèi)容做出明確的說明，參照物理教材內(nèi)容向?qū)W生做出充分的說明，諸如，在使用溫度計前對分度值和量程成分闡述，測量過程中的溫度計如何使用等等，測量時與液體充分接觸，但是并不會接觸到瓶底，保持液面穩(wěn)定的同時，視線與刻度平齊，在測量過程中溫度計不可以離開瓶中的液體，這樣可以有效保證所得數(shù)據(jù)更加精準，為后續(xù)實驗結(jié)果提供更為精準的參考數(shù)據(jù)[4]。

通過教師提出的問題來幫助學生思考和分析，能夠積極參與其中，作出合理的解答。在教師的指導下，學生將實驗中所得數(shù)據(jù)記錄下來，如表1。在試驗結(jié)束后，學生根據(jù)實驗中所得的數(shù)據(jù)回答問題，如，教師提出實驗中水的沸點是多少？水沸騰后如果持續(xù)加熱溫度是否還會繼續(xù)升高？諸如此類的問題，學生根據(jù)實驗所得數(shù)據(jù)可以了解到，水的沸點在98℃，即便是繼續(xù)加熱，水溫也不會繼續(xù)上升。教師根據(jù)學生所回答的內(nèi)容進行評價，對于錯誤之處予以糾正，幫助學生更為深刻的理解和記憶。

在實驗結(jié)果后，教師根據(jù)實驗所得結(jié)論來講解理論知識，這樣在學生有了一定認知后解答問題，可以更加充分的理解和記憶，無論是理論概念還是計算公式，都可以更加靈活的運用。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中物理教學中應用探究設計教學法，可以有效調(diào)動起學生學習興趣，將學習轉(zhuǎn)變成一種任務，突出學生主體地位，調(diào)動起學生學習興趣，促使學生可以積極參與其中，提升教學成效，潛移默化中養(yǎng)成良好的物理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1] 譚波.探究式教學法在初中物理教學中的運用[J].中學物理（初中版），2012，30（7）：19.

[2] 王超慶.探究式教學法在初中物理教學中的運用[J].新課程：教師，2012，10（5）：93-93.

[3] 陳江華.探究式教學法在初中物理教學中的運用[J].考試周刊，2015，11（28）：133-133.

[4] 譚榮昌.探究式教學法在初中物理教學中的運用[J].教育界，2013，12（20）：36-36.