朱俊華+錢潔+鄭嵐

摘 要：現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，不僅極大地改變著人們的生產(chǎn)生活方式，同時(shí)也改變了人們的學(xué)習(xí)方式。就日語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，網(wǎng)絡(luò)提供的各種學(xué)習(xí)平臺(tái)以及學(xué)習(xí)資源，極大地豐富了日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。然而，網(wǎng)絡(luò)也是一把雙刃劍，其中存在的許多誘惑，缺陷會(huì)影響到自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及效率，從而無法使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。在此情況下，教師介入的必要性就更加明顯，同時(shí)學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃以及自我提高的意識(shí)也成為不可或缺的一部分。

關(guān)鍵詞：日語專業(yè)；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；利弊；教師介入；自我提高

一、引 言

現(xiàn)代社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為生活中不可缺少的一個(gè)平臺(tái)。隨著中日文化交流日漸頻繁，網(wǎng)絡(luò)中已經(jīng)充斥著大量的日語資源。同時(shí)，社會(huì)對(duì)于現(xiàn)代化日語人才的需求量也是不斷加大。因此日語教學(xué)的方式也隨著時(shí)代潮流產(chǎn)生出新的變化，網(wǎng)絡(luò)日語自主學(xué)習(xí)也就逐漸流行起來。對(duì)于日語專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)校課堂教學(xué)雖然會(huì)設(shè)置聽力，口語，寫作等日語能力基礎(chǔ)課程，但有限的課時(shí)數(shù)無法保證每一名學(xué)生都能夠有時(shí)間練習(xí)，此時(shí)自主學(xué)習(xí)就顯得非常重要。目前網(wǎng)絡(luò)上主要的日語學(xué)習(xí)資源共分為幾類，分別有日本動(dòng)漫，日本電視劇，日語歌曲，日語論壇以及學(xué)習(xí)網(wǎng)站等等。通過瀏覽這些網(wǎng)站與資源，學(xué)生們能夠在課外獲得大量與日語接觸的機(jī)會(huì)。而相對(duì)于傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)更加受到現(xiàn)代日語專業(yè)學(xué)生的青睞。在本文中，筆者將根據(jù)前期進(jìn)行的調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)的展示與分析，以求更加全面地闡釋日語專業(yè)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題，并針對(duì)這些問題給出更加優(yōu)化的解決方案。

二、自主學(xué)習(xí)概述

20世紀(jì)80年代霍爾克首先將自主學(xué)習(xí)理論引入到外語教學(xué)領(lǐng)域中。對(duì)于自主學(xué)習(xí)，霍爾克是這樣界定的：學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力，具體地講，就是自己能夠決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程和自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。美國(guó)著名未來學(xué)家阿爾文·托夫勒曾說過，未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?？梢娮灾鲗W(xué)習(xí)對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)生提高自我起到很大的作用，并關(guān)系到以后的工作生活。同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)，互聯(lián)網(wǎng)等逐漸開始成為學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的工具。網(wǎng)絡(luò)上的自主學(xué)習(xí)日益流行。然而，這種脫離書本和傳統(tǒng)教學(xué)的新興學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，在帶來好處，方便的同時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)一些弊端。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的利弊

為了收集撰寫本文所需的數(shù)據(jù)資料，筆者對(duì)南京林業(yè)大學(xué)日語專業(yè)大一至大三的共計(jì)77名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查（大四學(xué)生因外出實(shí)習(xí)等原因無法參加）。根據(jù)前期進(jìn)行的調(diào)查報(bào)告結(jié)果，經(jīng)過分析研究，筆者總結(jié)出了以下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)以及劣勢(shì)：

（一）優(yōu)勢(shì)

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中資源的多樣性

近些年來，隨著中日文化交流的不斷加深，大量與日本文化相關(guān)的事物逐漸被引入中國(guó)，加之互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)代社會(huì)中作為重要渠道，各種日語學(xué)習(xí)資源已經(jīng)十分豐富，并且唾手可得，這對(duì)于日語專業(yè)學(xué)生來說選擇面更加廣泛。根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果來看，動(dòng)漫，日劇，日語歌曲是日語專業(yè)學(xué)生們青睞的學(xué)習(xí)資源。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的便利性與同步性

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)在人們可以在有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方隨時(shí)上網(wǎng)瀏覽信息。并且可以通過搜索引擎快速高效地查找到所需的資源。相對(duì)于傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)，這的確能夠大大地提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，由于語言也會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷更新，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日語能夠即時(shí)地了解到那些層出不窮的新詞匯，新用法，這對(duì)語言學(xué)習(xí)來說意義重大。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍輕松更易融入

雖然對(duì)于許多日語專業(yè)學(xué)生來說，經(jīng)過小學(xué)，初中，高中到大學(xué)十幾年，他們對(duì)課堂、書本學(xué)習(xí)已經(jīng)完全適應(yīng)，但難免會(huì)有學(xué)生對(duì)這種傳統(tǒng)教育模式感到枯燥或乏味，進(jìn)而可能會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果。反觀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這不僅能給他們帶來新鮮感，同時(shí)根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，62%的學(xué)生平均每天的上網(wǎng)時(shí)間超過3個(gè)小時(shí)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)又是大部分學(xué)生課余時(shí)間主要的娛樂工具，所以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以大大減小學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)的壓力。

（二）劣勢(shì)

1.信息量過大導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降

一方面，網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，這也導(dǎo)致許多日語能力欠佳的學(xué)生無法辨別信息的真?zhèn)我约百Y源的可信度。有些信息沒有參考價(jià)值，甚至有可能完全顛倒黑白，這會(huì)成為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中很大的阻礙。另一方面，網(wǎng)絡(luò)日語學(xué)習(xí)資源的難易程度不易把握。由于學(xué)生能力高低有別，并不是所有的資源都能被學(xué)生所掌握。如何找到適合自己學(xué)習(xí)程度的資源也是網(wǎng)絡(luò)日語自主學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常碰到的問題。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性

在傳統(tǒng)的日語教學(xué)中，各個(gè)高等院校都制定了日語專業(yè)教學(xué)大綱，每個(gè)教師也有自己的一套教學(xué)方法。但是在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)的具體方法不了解，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們不知道該從哪里入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。在前期的調(diào)查過程中，筆者也向未利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生詢問過原因，共有67%的學(xué)生聲稱他們不知道利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日語的方法，從而未選擇通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行日語自主學(xué)習(xí)，而選擇了傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)方式。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃性不足

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式高度自由這一特點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的過程較為無序，使得很多學(xué)生并不能很好地制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)自主學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，無法制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而也會(huì)影響自主學(xué)習(xí)的效果。據(jù)調(diào)查，日語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)制定計(jì)劃并執(zhí)行的人只占18%。

四、提高日語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)日語自主學(xué)習(xí)的建議

針對(duì)以上提出的網(wǎng)絡(luò)日語自主學(xué)習(xí)中存在的不足之處，筆者給出如下建議：

（一）教師介入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師能夠起到一些輔助的作用。他們所扮演的應(yīng)該是引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、網(wǎng)絡(luò)資源的提供者和學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者這些角色。所以在筆者看來，教師可以做到以下幾點(diǎn)：

1.推薦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

之前在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的劣勢(shì)中提到過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信息量過大，甚至存在錯(cuò)誤信息，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。許多日語專業(yè)學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的獲取渠道并不熟悉，這就需要教師在日常學(xué)習(xí)中向?qū)W生們推薦或選取優(yōu)秀的，適合日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，比如滬江日語、和風(fēng)日語，包括一些日本資源網(wǎng)站及論壇，例如日本雅虎網(wǎng)站、NHK新聞網(wǎng)、2ch等。同時(shí)，由于日劇，日本動(dòng)漫等是日語專業(yè)學(xué)生經(jīng)常接觸的日語資源，教師們可以向?qū)W生們推薦一些能夠反映日本社會(huì)、日本文化的日劇或動(dòng)漫，這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，還可以讓他們學(xué)會(huì)一些地道的表達(dá)方式，更可以使他們認(rèn)識(shí)到日本的社會(huì)文化、企業(yè)文化，這也在一定程度上讓他們進(jìn)一步地了解日本，更有助于語言的學(xué)習(xí)，甚至對(duì)于將來的留學(xué)，就業(yè)產(chǎn)生積極的影響。

2.針對(duì)學(xué)生不足之處進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)

雖然各高校設(shè)置了日語口語，日語寫作，日語聽力等課程，但在課堂有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中，很多學(xué)生都無法獲得足夠的時(shí)間去消化課堂內(nèi)容，同時(shí)也缺少練習(xí)的時(shí)間，這也是現(xiàn)代高校日語教學(xué)的“通病”。另外，學(xué)生之間水平的參差不齊也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上課堂節(jié)奏。那么教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生們的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)這些不足。以日語聽力為例，教師可以讓學(xué)生們?cè)贜HKラジオニュース的網(wǎng)頁上選擇新聞廣播進(jìn)行聽力練習(xí)。在此網(wǎng)站中，收聽者可以選擇普通語速（ふつう），慢速（ゆっくり）和快速（はやい）。這樣的分類選擇可以滿足不同水平階段的學(xué)習(xí)者。同時(shí)，“聽寫”是對(duì)加強(qiáng)聽力十分有效的方式，教師可要求學(xué)生以自己能夠適應(yīng)的語速進(jìn)行聽寫，并以此提高聽力能力。如果教師們能夠?qū)ΠY下藥，引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行“聽”“說”“寫”的練習(xí)，那么學(xué)生們的綜合日語能力會(huì)有大幅的提升。

3.幫助學(xué)生解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的困惑

在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生困惑。由于網(wǎng)絡(luò)上的一些解答可信度存疑，教師就成了學(xué)生們求助的對(duì)象，他們可以從專業(yè)的角度幫助學(xué)生們解決在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題以及產(chǎn)生的疑惑。通過選取貼近生活的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，周到細(xì)致的講解，形式多樣的練習(xí)，實(shí)用而現(xiàn)代的日常用語，簡(jiǎn)單有效的聽說訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生少走彎路。

（二）、學(xué)生的自我提高

教師的介入固然重要，但是自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己。提高自主學(xué)習(xí)能力，是要學(xué)生和老師共同努力才能完成的事情。

1.設(shè)立學(xué)習(xí)計(jì)劃

通過上文的數(shù)據(jù)顯示，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，能夠制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并執(zhí)行的學(xué)生并不多。這也會(huì)成為學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提高自己的一個(gè)阻礙。因此，學(xué)生們應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定好自己的目標(biāo)，并且從教師提供的日語學(xué)習(xí)資源中選擇適合自己的資源，分配學(xué)習(xí)時(shí)間，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，并做好及時(shí)的自我檢查以及自我反饋，這樣才能使使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)。

2.將課上學(xué)習(xí)內(nèi)容自行通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)

語言學(xué)習(xí)是永無止境的。對(duì)于一個(gè)未來準(zhǔn)備從事日語相關(guān)工作的專業(yè)學(xué)生來說，沒有“超綱”一詞。如果學(xué)生給自己設(shè)定上限，提高水平也變成天方夜譚。因此“舉一反三”也是學(xué)生應(yīng)具備的能力之一。例如，在課上老師可能會(huì)提醒學(xué)生注意一些日語中存在的和漢語寫法相同，但意思完全不同的詞匯，比如說“暗算”“大手”。在課后，學(xué)生就可以根據(jù)教師提出的這一概念進(jìn)行拓展，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索，就能夠發(fā)現(xiàn)更多類似的詞語，并進(jìn)行積累。久而久之，這些所謂的易錯(cuò)易混詞便不會(huì)成為學(xué)習(xí)的障礙，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)逐漸提高。

五、總結(jié)與展望

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為日語學(xué)習(xí)的第二課堂，為了提高日語專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)新時(shí)代日語高端人才，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已然成為不可或缺的一環(huán)。雖然網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有利有弊，但在教師以及日語專業(yè)學(xué)生雙方的共同努力下，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)勢(shì)必能成為學(xué)生日語能力提高的催化劑。網(wǎng)絡(luò)信息、資源日新月異，網(wǎng)絡(luò)日語自主學(xué)習(xí)未來的發(fā)展前景是樂觀的。對(duì)此筆者也做了相關(guān)調(diào)查，所有的日語專業(yè)學(xué)生都認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)未來能有不錯(cuò)的發(fā)展，并且其中甚至有24%的人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將來會(huì)替代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展與完善，更多的日語專業(yè)學(xué)生將會(huì)從網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中受益。同時(shí)，在提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的過程中，學(xué)生們會(huì)掌握今后發(fā)展所必需的自主學(xué)習(xí)能力，這也會(huì)使他們受益匪淺，并能夠運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)生活或者工作中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱麗蓉.互聯(lián)網(wǎng)與二外自主學(xué)習(xí)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（03）：50+77.

[2][3]李彬.網(wǎng)絡(luò)資源在日語專業(yè)自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用分析[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2010（S1）：94-96.

[4]白政文.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生日語自主學(xué)習(xí)模式探索[J].才智，2016（05）：114-115.

作者簡(jiǎn)介：

第一作者：朱俊華，（1995.01.20—），男，籍貫：江蘇南京，本科，無職稱，網(wǎng)絡(luò)日語學(xué)習(xí)。

第二作者：錢潔，（1995.06.28—），女，江蘇無錫，大學(xué)本科，學(xué)生。

通訊作者：鄭嵐，（1985.8—），女，安徽蕪湖，碩士，講師，南京林業(yè)大學(xué)日語語言教育。