成世旭

摘 要：學困生是廣大教師最為頭痛的教育對象，也是最受關注的學生群體，不少教師把提高后進生成績作為最難攻克的難關。在教學過程中，每個班級都會碰到一定數(shù)量的英語學習上的學困生。怎樣做好學困生的轉化工作，是每個英語教師必須認真對待和認真研究的問題。

關鍵詞：英語教學；學困生激發(fā)興趣；學法指導；合作學習

隨著新課程改革的不斷深入，對學生學習英語知識的要求、能力不斷提高。越來越多的學生對學習英語態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心。素質教育要求面向全體學生，全面提高學生的素質，核心思想是使每一個學生都得到發(fā)展。學困生的發(fā)展則是實現(xiàn)這一目標的攔路石，也一直困擾著廣大英語教育工作者，隨著英語學習年齡不斷提前，英語學困生問題也日益突出，誤入了“學得早，厭煩的早，放棄地早”的怪圈，英語教育是整個教育的重要部分，對實現(xiàn)學生的發(fā)展有著重要而深遠的意義。習，也對其它方面的學習產生負面因此，分析學困生形成原因，并找出行之有效的對策，是我們英語教學工作者迫切需要解決的問題。那么，在英語教學過程中，怎樣激發(fā)學困生的學習興趣和動力，談談幾點看法。

一、深入了解學困生學習英語的現(xiàn)狀及困難

（一）缺乏學習信心，學習能力逐減

初中生學習英語的習慣大多數(shù)是被動式地“跟著老師學”，尤其是農村中學的學生，我曾經在農村中學教學過5年的英語，他們都是從初中起點開始學英語，剛開始接觸的時候，他們激情高漲，眼里充滿了求知的渴望，每天都在自信中向別人說“Good morning！/Good afternoon！/Good night！/How are you？但隨著教學內容的增加，知識涉及面廣，涵量大，他們便面臨著詞匯難記，遺忘率高，長此以往，終于積重難返，學習成績節(jié)節(jié)下降，失去了自信，形成了自卑心理，學習能力逐減。

（二）缺乏學習動機，學習目標不明確

一切學習皆起源于動機，明確學習目標是提高學習能力的基礎。一部分學生共同愿望僅僅是出于好奇或一時熱情，沒有學好英語的使命感和對社會的責任意識，英語學習容易受到不穩(wěn)定的情緒支配，學習熱情泛執(zhí)無常；另一部分學生是對學習的意識淡薄。我曾經問過一些學生：“你們初中畢業(yè)后想去讀哪一所學校？”有一半的同學告訴我他們只為了拿一個畢業(yè)證，之后出去外面闖他們的世界，沒有繼續(xù)深造的想法；在我們學校還有一部分學生是屬于留守兒童，父母為了生活雙雙奔波在外面打工掙錢，他們能給予孩子的只是錢與問候，而這個年齡的孩子正處于需要父母監(jiān)督與引導，但他們卻得不到，他們的命運與性格最終取決于他們的環(huán)境與朋友。因此，學習成績徘徊不前，這一現(xiàn)象在大多數(shù)的學困生中普遍存在。

（三）缺乏良好的學習習慣，學習被動

良好學習習慣的形成起著推動作用。大多數(shù)的學困生都沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，主要表現(xiàn)在學習不主動，不會溫故知新，課前不預習，課后不復習，課堂上注意力不集中，聽課效果非常差。而且作業(yè)質量不高，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生，此病若不根治，養(yǎng)成投機取巧的惰性，成績必定滑坡。

（四）缺乏科學的方法，學習效率低

科學的學習方法有助于提高學習成績，而學困生往往缺乏的正是這一點。我們班有一位男同學學習態(tài)度很端正，學習也很刻苦努力，從不放過一點點休息的機會，但很少上及格分，他曾對我說：“老師，我是笨鳥先飛，可為什么總是飛不起來”？最終總結是他們普遍采用的記憶力方法都是死記硬背，對生詞逐個字母拼讀，常常前講后忘；對課文理解往往不考慮上下文，朗讀時照本宣讀，有口無心，課內學，課后忘，知識的鞏固率低。

（五）由于個性差異的負效應

有的學生孤僻內向，有的學生性格偏激，具體表現(xiàn)為情緒煩躁而低落、思維抑制等。

二、激發(fā)興趣，喚起求知欲，重塑自信心

在轉變學困生的過程中，第一步要點燃學困生的學習欲望之火，而且還要保護這火花不被窒息；更重要的第二步，改變他們不正確的學習方法，教會他們自學的方法，最后針對學困生在學習方法上的常見病，采取降低知識所梯坡度，讓學困生自己上。

三、加強學習指導，培養(yǎng)后進生良好的學習習慣

（一）對癥下藥，改變習慣

一部分學困生學習差的原因主要是由不良的學習習慣造成的，對于這部分學生，必須幫助他們形成理想的學習習慣，有計劃、有步驟地轉變他們的行為習慣。大多數(shù)的學困生由于學習基礎差，都會有一些懶惰心理，學習不夠主動。例如，懶動腦，喜歡抄作業(yè)，在這個問題上，我的處理辦法就是先讓他們抄，但抄完后，必須對所抄的內容進行理解和掌握，既可以增強他們的記憶力，又能在一定的程度上改變他們的惰性。

（二）指導預習，提前進入

學困生大多養(yǎng)成了等待、依賴的習慣，學習不主動，不會溫故知新。因此，學困生的預習不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，對其進行精心指導，逐步規(guī)范要求，使其達到預期目的。例如我在指導他們進行閱讀課文預習的時候，我把所要預習的東西設為問題，讓他們帶著問題去讀這一篇文章。在預習方法上，先要求學生用英語詞典查單詞，自己解決生詞；然后，做好預習筆記，并且記錄預習過程中遇到的問題和難點等，以便在上課的時候能夠抓住教材的重點，把握聽課的方向，跟上老師授課的進度。

（三）分層教學，鼓勵參與

古代教育家孔子所倡導的“因材施教”原則，其實就是尊重學生的個性，搞分層教學。學困生由于基礎差，學習方法不恰當，在上課的過程中往往跟不上教學的進度，因此，在備課的時候就要充分考慮到不同層次的學生，如何更好地做到面向全體學習進行教學，特別要照顧到學困生，把教學內容設計得難易恰當。在上課的過程中，對于較難的問題，先讓成績好的學生回答，然后再讓學困生補充或者回答，兩者都給予鼓勵。對于相對簡單的練習，例如，認識新單詞、組詞等，可以讓學困生多回答，鍛煉他們的膽量和英語表達能力，使他們體驗了成功，激發(fā)他們學習的積極性。

（四）彌補欠缺，鞏固基礎

由于學困生的基礎知識、基本技能及認識能力有欠缺，在學習的過程中，他們往往抓不住學習的重點，不能一步到位，所以對他們必須進行易混淆詞匯的區(qū)別、重點詞句理解、再分析等方面的教學。為了達到這一目標，除了在課堂上重視之外，課后，教師還應進一步做好輔導工作，給他們增加有關的練習。

（五）合作學習，讓學困生獲得成功

樹立新的學習交往觀，組織小組合作學習，為學困生提供一個氣氛融洽的空間，從同伴中獲得幫助，緩解焦慮感。開展小組合作學習，能使每個個體均是學習主角，責任明確，參與意識強，學困生可以和同伴一起分享自己的學習經驗，同時也能體驗到一種被人接受、信任和認同的情感，更有機會拓展自由發(fā)展的空間。

四、爭取學困生家長的配合

英語是一門語言，要進行“聽說讀寫”四個方面的大量訓練，沒有家長的積極配合，我們的教育是殘缺的，學困生是很難完成學習任務，很難端正學習態(tài)度和樹立學習目標的，我們應抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會等和他們聯(lián)系，爭取他們的合作，這對學困生成績的提高有很大的作用。

總之，在英語教學中，學困生的存在是一個不可避免的客觀事實，作為教師，應正確對待學困生的學習、心理，只有培養(yǎng)學生的主動學習能力，才能發(fā)揮其主觀能動性，學習才能取得最佳效果，學困生才能走出學習的困境，成為學習的主人。作為英語教師要不斷地提高自身的知識素養(yǎng)，成為學生的模范，不斷改進和創(chuàng)新教學方法，做到不放棄每一個學生。只有這樣，才能大面積提高教育教學質量。