黃燕

摘 要：文章主要分析了在高職院校網(wǎng)絡(luò)課程體系中如何分析、把握與應(yīng)用職業(yè)化導(dǎo)向原則，對(duì)策建議包括：堅(jiān)持能力本位導(dǎo)向的課程目標(biāo)；構(gòu)建內(nèi)容充實(shí)的課程內(nèi)容；豐富網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)形式；完善課程評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高職院校；網(wǎng)絡(luò)課程體系；職業(yè)化導(dǎo)向；能力本位；課程內(nèi)容

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化教學(xué)模式的興起，高職院校將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課堂、傳統(tǒng)課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課程體系成為教學(xué)改革與院校發(fā)展的必然趨勢(shì)。具體而言，網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的某門課程的教學(xué)活動(dòng)，它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等特征。毫無(wú)疑問(wèn)的是，高職院校構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程體系不僅是滿足信息時(shí)代的教育發(fā)展需要，而且能夠使教學(xué)突破時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)“隨時(shí)隨地”、“優(yōu)質(zhì)高效”教學(xué)。

然而，我們需要認(rèn)識(shí)到雖然高職院校的網(wǎng)絡(luò)課程體系具有相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)，但是在構(gòu)建該課程體系時(shí)也不能丟掉傳統(tǒng)課程的核心原則——職業(yè)化導(dǎo)向?；诖耍恼乱灾貞c城市管理職業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)實(shí)踐為例，主要分析了高職院校網(wǎng)絡(luò)課程體系中如何把握與應(yīng)用職業(yè)化導(dǎo)向原則，為提升該課程體系的教學(xué)實(shí)效提供思考。

二、堅(jiān)持能力本位導(dǎo)向的課程目標(biāo)

構(gòu)建以職業(yè)化為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程體系要求高職院校堅(jiān)持能力本位導(dǎo)向的課程目標(biāo)。顯而易見(jiàn)的是，能力本位目標(biāo)并非是網(wǎng)絡(luò)課程體系所獨(dú)有的，而是與傳統(tǒng)課程體系“一脈相承”的，不僅符合高職院校教育的基本理念，而且符合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及就業(yè)訴求。

三、構(gòu)建內(nèi)容充實(shí)的課程內(nèi)容

構(gòu)建以職業(yè)化為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程體系還要求高職院校構(gòu)建內(nèi)容充實(shí)的課程內(nèi)容，而充實(shí)的課程內(nèi)容必然需要堅(jiān)持開(kāi)放式、互動(dòng)型網(wǎng)絡(luò)資源共享模式。第一，開(kāi)放式意味著網(wǎng)絡(luò)課程體系并非是一個(gè)“閉環(huán)”，相反需要達(dá)成一個(gè)“開(kāi)環(huán)”，即實(shí)現(xiàn)專業(yè)與專業(yè)之間、院校與院校之間的資源共享與教學(xué)合作，從而彌補(bǔ)不同院校、不同教師的教學(xué)“弱項(xiàng)”，讓學(xué)生獲得盡可能多的教學(xué)活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)。第二，互動(dòng)型意味著網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于前者擺脫了“一言堂”教學(xué)模式的桎梏，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、教師與教師之間能夠通過(guò)留言、視頻、語(yǔ)音等形式充分交流。

四、豐富網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)形式

除了需要重視課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的作用，構(gòu)建以職業(yè)化為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程體系還要求高職院校豐富網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)形式可以分為自主學(xué)習(xí)型和授課型兩種：其一，自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程使用Web技術(shù)，按照一定的教育技術(shù)規(guī)范來(lái)編寫的多媒體課件，其學(xué)習(xí)內(nèi)容及形式都比較豐富靈活，適合于學(xué)生使用網(wǎng)頁(yè)瀏覽器自主學(xué)習(xí)。其二，授課型網(wǎng)絡(luò)課程類似電視教學(xué)，通過(guò)播放音視頻內(nèi)容，給予學(xué)生最直觀的展示。不可否認(rèn)的是，以上兩種教學(xué)形式并非是相對(duì)立的，在教學(xué)過(guò)程中能夠起到互為補(bǔ)充的作用。例如，教師在講授Java語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生如果單一學(xué)習(xí)教學(xué)課件（PPT等）或教學(xué)軟件往往會(huì)遇到語(yǔ)言識(shí)別、程序編寫等方面的問(wèn)題，與此同時(shí)教師如果能輔之以視頻講解、遠(yuǎn)程幫扶的話，那么就能夠很容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及職業(yè)技能掌握程度。

五、完善課程評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建以職業(yè)化為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程體系還要求高職院校完善課程評(píng)價(jià)體系。這里需要說(shuō)明的是，構(gòu)建課程評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制的根本目的并非是僅僅檢測(cè)課程建設(shè)的優(yōu)良，更重要的目的是尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪方面還存就業(yè)薄弱環(huán)節(jié)，以及如何提高學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)。因此，構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系的核心原則為差異化與針對(duì)性，也就是說(shuō)教師需要針對(duì)不同的專業(yè)設(shè)置不同的課程評(píng)價(jià)體系，避免“一刀切”、“唯數(shù)據(jù)論”等不科學(xué)的課程評(píng)價(jià)方式，相反需要采用定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。最為根本的是，完善課程評(píng)價(jià)體系的過(guò)程并非是一蹴而就的，這就要求高職院校一方面需要兼顧網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建細(xì)節(jié)與實(shí)施步驟，另一方面需要有全局視野，實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。

六、結(jié)語(yǔ)

綜合全文可以發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建以職業(yè)化為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程體系對(duì)于提高高職院校教學(xué)質(zhì)量、提升高職院校課程現(xiàn)代化程度具有不可忽視的作用。最為關(guān)鍵的是，高職院校在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程體系的過(guò)程中不僅需要豐富課程的形式，讓學(xué)生通過(guò)參與各具特色的教學(xué)活動(dòng)掌握不同類型的職業(yè)技能（如社交、談判、財(cái)務(wù)等等），而且需要注重課程設(shè)計(jì)的導(dǎo)向與實(shí)質(zhì)內(nèi)容，為促進(jìn)高職院校教育體系的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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