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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)探究

        2017-05-10 23:41:41楊中仁
        速讀·中旬 2016年10期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維小學(xué)數(shù)學(xué)

        楊中仁

        摘 要:本文首先闡述了當(dāng)前國內(nèi)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中制約兒童創(chuàng)造性思維的主要因素,進而結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,有針對性的從創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)創(chuàng)造性思維、自主探究,提供創(chuàng)造空間、合作共享,分享創(chuàng)造果實、課后練習(xí),展示創(chuàng)造成果等方面提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)路徑,對于促進小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)具有一定意義。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;教學(xué)培養(yǎng)

        隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展,社會對人才創(chuàng)造性思維的要求越來越高,小學(xué)階段作為人類思維塑造的重要時期,對于學(xué)生思維擴展和創(chuàng)作性的形成具有重要的作用,這也是學(xué)生今后走向社會所必須的具備的能力,才能使學(xué)生具有更高的創(chuàng)作性,靈活的運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去處理實際問題。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)至關(guān)重要,十分有必要對其進行分析和研究,以期充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)地位,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中制約兒童創(chuàng)造性思維的因素

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中制約兒童創(chuàng)造性思維的因素主要有:首先,數(shù)學(xué)教師理念落后,過分強調(diào)自我中心,為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué),嚴重制約了學(xué)生的主觀能動性和思維創(chuàng)造力;其次,教師教學(xué)方式過于強硬,禁錮了學(xué)生創(chuàng)造思維;再次,仍然存在“滿堂灌”的教學(xué)模式,照本宣科現(xiàn)象嚴重,學(xué)生只能被動接受知識。針對制約兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素進行有改革性的教學(xué),則可以讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得到優(yōu)化,有助于學(xué)生的未來成長。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)路徑

        1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)創(chuàng)造性思維

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注意相關(guān)情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生們能夠身臨其境的感知數(shù)學(xué),情境創(chuàng)設(shè)要注意貼近生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和求知欲,讓學(xué)生利用創(chuàng)造思維來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),并為學(xué)生營造寬松愉悅的情境氛圍,讓學(xué)生對所學(xué)知識進行創(chuàng)新和應(yīng)用,迎合學(xué)生對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的興趣,使得學(xué)生在潛移默化的教學(xué)過程中學(xué)會思考和創(chuàng)作,同時也能拓展學(xué)生對生活的認識。比如,筆者在進行“1~5的認識和加減法”教學(xué)時候,并沒有簡單地進行教學(xué),而是讓學(xué)生們說說自己的年齡,因為同學(xué)們的年齡相差不多,上下都是在一歲左右,筆者便結(jié)合同學(xué)們的年齡差進行1~5之間的加減法運算,這讓同學(xué)們非常形象的認識到了數(shù)字之間的加減法運算方式,也讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果更好。再此基礎(chǔ)上學(xué)生們的想象力也更加豐富,創(chuàng)新的能力也在不斷萌生。

        2.自主探究,提供創(chuàng)造空間

        小學(xué)生大多比較活潑,富有較高的創(chuàng)造性,小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一特性為學(xué)生提供自主探究的時間和空間,讓他們充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力,并能夠主動動手進行實踐。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極以主導(dǎo)者和指導(dǎo)者的身份來實施教學(xué),有針對性的引導(dǎo)學(xué)生進行有效的、主動的思維創(chuàng)造,幫助學(xué)生正確的理解數(shù)學(xué)概念、原理,并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。比如,筆者在進行“角的初步認識”教學(xué)過程中,并沒有讓學(xué)生按部就班地進行課本學(xué)習(xí),認識讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)我們生活中、學(xué)習(xí)中的“角”,通過對生活中“角”的探索認識角的性質(zhì)。通過讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方式,能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)思維模式,能夠讓學(xué)生主動思考,主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,進一步感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,并對數(shù)學(xué)知識能夠自我深化,構(gòu)建出具有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)知識體系。

        3.合作共享,分享創(chuàng)造果實

        小學(xué)生大多數(shù)自制能力不強,因此,自主探究也要把握有度,避免學(xué)生過分的不切實際的進行“創(chuàng)造”,很多學(xué)生在進行自主探究時,都會迫不及待的將自己的“發(fā)現(xiàn)”表達出來,在一定程度上影響了課堂秩序,因此,教師可以通過小組探究式教學(xué),來給學(xué)生提供分享自己想法的平臺,在與小組成員進行分享的同時,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己所掌握的還是缺陷,并及時的發(fā)現(xiàn)問題,通過小組成員之間相互協(xié)作或者教師指導(dǎo),來解決相應(yīng)的問題。比如,筆者在進行“長方形和正方形”教學(xué)的時候,便讓學(xué)生們組成多個小組,讓學(xué)生在小組討論的氛圍中認識長方形和正方形,認識兩者的不同。而且筆者還給學(xué)生們布置了“任務(wù)”,那就是找一找我們?nèi)粘S闷分械拈L方形和正方形,說一說他們的特點,以及他們的優(yōu)勢。而且筆者還參與到小組內(nèi)與同學(xué)們一起學(xué)習(xí),氣氛非常融洽,學(xué)生們實現(xiàn)。優(yōu)勢互補,突出學(xué)生的主體地位,激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作性思維。

        4.課后練習(xí),展示創(chuàng)造成果

        眾所周知,數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性比較強,且數(shù)學(xué)的概念原理理論性比較強,對學(xué)生的邏輯思維和抽象思維要求比較高。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)靈活運用科學(xué)的方式,提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性和實踐性,特別是應(yīng)當(dāng)對數(shù)學(xué)教材有較為深入的研讀,這樣才能更為全面的挖掘出重難點知識點,來為學(xué)生進行有針對性的課后練習(xí),幫學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識,達到學(xué)以致用的效果。比如,筆者在進行“條形統(tǒng)計圖”的教學(xué)過程中,便讓學(xué)生們根據(jù)我們班級的考試成績制作一個條形統(tǒng)計圖,對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,筆者還及時給予了肯定或表揚,并幫助學(xué)生進行知識歸納和總結(jié),樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信,讓學(xué)生能夠形成科學(xué)的知識脈絡(luò),最終能夠“溫故而知新”。教師要主動運用先進的教學(xué)方式,強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)他們創(chuàng)造天賦和學(xué)習(xí)熱情。

        三、結(jié)語

        小學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)造性思維形成的關(guān)鍵階段,是學(xué)生創(chuàng)新能力提升的重要時期。作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,更加需要注重對學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng),注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的建設(shè)。教師要通過對教學(xué)內(nèi)容的補充,對教學(xué)方式的多樣化探索,讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到激發(fā),讓學(xué)生在創(chuàng)新的道路上越走越好,為學(xué)生的未來發(fā)展提供基礎(chǔ)。

        參考文獻:

        [1]吳球.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學(xué)周刊,2012(23):66-67.

        [2]翟嘉祿.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].中小企業(yè)管理與科技(下旬刊),2010(01):127.

        [3]花艷艷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].學(xué)周刊,2014(23):42.

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