楊中仁

摘 要：本文首先闡述了當(dāng)前國內(nèi)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中制約兒童創(chuàng)造性思維的主要因素，進而結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，有針對性的從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維、自主探究，提供創(chuàng)造空間、合作共享，分享創(chuàng)造果實、課后練習(xí)，展示創(chuàng)造成果等方面提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)路徑，對于促進小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)具有一定意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；教學(xué)培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，社會對人才創(chuàng)造性思維的要求越來越高，小學(xué)階段作為人類思維塑造的重要時期，對于學(xué)生思維擴展和創(chuàng)作性的形成具有重要的作用，這也是學(xué)生今后走向社會所必須的具備的能力，才能使學(xué)生具有更高的創(chuàng)作性，靈活的運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去處理實際問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)至關(guān)重要，十分有必要對其進行分析和研究，以期充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中制約兒童創(chuàng)造性思維的因素

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中制約兒童創(chuàng)造性思維的因素主要有：首先，數(shù)學(xué)教師理念落后，過分強調(diào)自我中心，為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，嚴重制約了學(xué)生的主觀能動性和思維創(chuàng)造力；其次，教師教學(xué)方式過于強硬，禁錮了學(xué)生創(chuàng)造思維；再次，仍然存在“滿堂灌”的教學(xué)模式，照本宣科現(xiàn)象嚴重，學(xué)生只能被動接受知識。針對制約兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素進行有改革性的教學(xué)，則可以讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得到優(yōu)化，有助于學(xué)生的未來成長。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)路徑

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注意相關(guān)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們能夠身臨其境的感知數(shù)學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)要注意貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和求知欲，讓學(xué)生利用創(chuàng)造思維來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并為學(xué)生營造寬松愉悅的情境氛圍，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行創(chuàng)新和應(yīng)用，迎合學(xué)生對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的興趣，使得學(xué)生在潛移默化的教學(xué)過程中學(xué)會思考和創(chuàng)作，同時也能拓展學(xué)生對生活的認識。比如，筆者在進行“1～5的認識和加減法”教學(xué)時候，并沒有簡單地進行教學(xué)，而是讓學(xué)生們說說自己的年齡，因為同學(xué)們的年齡相差不多，上下都是在一歲左右，筆者便結(jié)合同學(xué)們的年齡差進行1～5之間的加減法運算，這讓同學(xué)們非常形象的認識到了數(shù)字之間的加減法運算方式，也讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果更好。再此基礎(chǔ)上學(xué)生們的想象力也更加豐富，創(chuàng)新的能力也在不斷萌生。

2.自主探究，提供創(chuàng)造空間

小學(xué)生大多比較活潑，富有較高的創(chuàng)造性，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一特性為學(xué)生提供自主探究的時間和空間，讓他們充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，并能夠主動動手進行實踐。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極以主導(dǎo)者和指導(dǎo)者的身份來實施教學(xué)，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生進行有效的、主動的思維創(chuàng)造，幫助學(xué)生正確的理解數(shù)學(xué)概念、原理，并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。比如，筆者在進行“角的初步認識”教學(xué)過程中，并沒有讓學(xué)生按部就班地進行課本學(xué)習(xí)，認識讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)我們生活中、學(xué)習(xí)中的“角”，通過對生活中“角”的探索認識角的性質(zhì)。通過讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)思維模式，能夠讓學(xué)生主動思考，主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進一步感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并對數(shù)學(xué)知識能夠自我深化，構(gòu)建出具有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)知識體系。

3.合作共享，分享創(chuàng)造果實

小學(xué)生大多數(shù)自制能力不強，因此，自主探究也要把握有度，避免學(xué)生過分的不切實際的進行“創(chuàng)造”，很多學(xué)生在進行自主探究時，都會迫不及待的將自己的“發(fā)現(xiàn)”表達出來，在一定程度上影響了課堂秩序，因此，教師可以通過小組探究式教學(xué)，來給學(xué)生提供分享自己想法的平臺，在與小組成員進行分享的同時，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己所掌握的還是缺陷，并及時的發(fā)現(xiàn)問題，通過小組成員之間相互協(xié)作或者教師指導(dǎo)，來解決相應(yīng)的問題。比如，筆者在進行“長方形和正方形”教學(xué)的時候，便讓學(xué)生們組成多個小組，讓學(xué)生在小組討論的氛圍中認識長方形和正方形，認識兩者的不同。而且筆者還給學(xué)生們布置了“任務(wù)”，那就是找一找我們?nèi)粘Ｓ闷分械拈L方形和正方形，說一說他們的特點，以及他們的優(yōu)勢。而且筆者還參與到小組內(nèi)與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，氣氛非常融洽，學(xué)生們實現(xiàn)。優(yōu)勢互補，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作性思維。

4.課后練習(xí)，展示創(chuàng)造成果

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性比較強，且數(shù)學(xué)的概念原理理論性比較強，對學(xué)生的邏輯思維和抽象思維要求比較高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)靈活運用科學(xué)的方式，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性和實踐性，特別是應(yīng)當(dāng)對數(shù)學(xué)教材有較為深入的研讀，這樣才能更為全面的挖掘出重難點知識點，來為學(xué)生進行有針對性的課后練習(xí)，幫學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識，達到學(xué)以致用的效果。比如，筆者在進行“條形統(tǒng)計圖”的教學(xué)過程中，便讓學(xué)生們根據(jù)我們班級的考試成績制作一個條形統(tǒng)計圖，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，筆者還及時給予了肯定或表揚，并幫助學(xué)生進行知識歸納和總結(jié)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，讓學(xué)生能夠形成科學(xué)的知識脈絡(luò)，最終能夠“溫故而知新”。教師要主動運用先進的教學(xué)方式，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們創(chuàng)造天賦和學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)造性思維形成的關(guān)鍵階段，是學(xué)生創(chuàng)新能力提升的重要時期。作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，更加需要注重對學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的建設(shè)。教師要通過對教學(xué)內(nèi)容的補充，對教學(xué)方式的多樣化探索，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到激發(fā)，讓學(xué)生在創(chuàng)新的道路上越走越好，為學(xué)生的未來發(fā)展提供基礎(chǔ)。

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