趙磊

[摘 要]在體驗式教學中，經(jīng)過教師有目的地創(chuàng)設(shè)情境，可以讓視障大學生切身體會、經(jīng)歷了解和掌握知識的整個過程，更加有效地在頭腦中進行感知、認識、銜接以及存儲。將體驗式教學方式引入就業(yè)指導課程中，以《職業(yè)生涯規(guī)劃與自我探索》這一章節(jié)為例，可以探討體驗式教學在課程中的具體應(yīng)用方法，為視障大學生就業(yè)指導提供建議。

[關(guān)鍵詞]體驗式教學；視障大學生；就業(yè)課程

[中圖分類號] G76 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0188-03

對于視障大學生來說，以講授法為主的傳統(tǒng)教學方式雖然能夠高效快捷地讓學生獲得間接經(jīng)驗，但是在一線教學的實際效果中卻不盡如人意。學習并非“聆聽”知識，尤其是盲人學生由于視覺問題導致部分感官刺激缺失，更難以將學習主體經(jīng)驗與新知識充分銜接在一起進行認知。另外由于職業(yè)生涯規(guī)劃能力和就業(yè)素養(yǎng)需要在職場活動中或特定情境下獲得與體驗，因此在視障大學生群體中運用體驗式教學方式具有現(xiàn)實意義。

一、體驗式教學

體驗式教學，就是指在教學過程中，根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。從以灌輸、講授為主的教學形式到以體驗為主的教學形式，這不僅僅是教學組織形式的改變問題，更涉及教育觀念深層次的變革。[1]體驗式教學更注重情境的創(chuàng)設(shè)和自身的體驗與分享，在整個過程中，教師應(yīng)營造開放、平等的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，使學生在情境中產(chǎn)生共鳴。

在體驗式教學中，經(jīng)過教師有目的地創(chuàng)設(shè)情境，可以讓視障大學生切身體會、經(jīng)歷了解和掌握知識的整個過程，更加有效地在頭腦中進行感知、認識、銜接以及存儲。而且體驗式教學符合視覺缺陷補償原則，通過未被損害的聽覺、觸覺等感知覺來代替視覺進而予以補償。雖然視障大學生獲得信息的渠道相對狹窄，但其求知欲望強烈，參與性和主動性更強，這也給體驗式教學的開展提供了可能。

二、視障大學生就業(yè)指導課程教學現(xiàn)狀

當前視障大學生的就業(yè)課由于受到師資隊伍專業(yè)化、教學課時、教學條件以及學生特定類型的限制，依然是以傳統(tǒng)的講授式教學為主。為更好地激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的主體意識，根據(jù)教學大綱要求，教師也會采用情境模擬、案例討論等方式進行教學，但這往往是因教學模塊需要而對講授式教學進行輔助的方式。就業(yè)課中除了教師個人講授外，高校也會聘請校外企業(yè)專家來學校開專題講座，但此種方式也因受到課時與資源的限制而不能普及應(yīng)用。況且講座式教學也以單向灌輸和講授為主，不能發(fā)揮學生的主體性作用和調(diào)動其探究積極性，不利于培養(yǎng)學生的就業(yè)意識與能力。通過對視障大學生的訪談分析得知，這些學生僅僅記住了經(jīng)典案例和感興趣的信息片段，并沒有達到系統(tǒng)教學的目的和人才培養(yǎng)計劃的要求。

另外，在視障大學生的第二課堂活動中，視障大學生由于自身的身心特點，對職業(yè)生涯大賽、創(chuàng)業(yè)比賽或者其他創(chuàng)業(yè)類社團活動的參與度不高。而且由于專業(yè)設(shè)置問題，此類學生群體的課余時間大都用于專業(yè)基本功練習（針灸推拿與鋼琴調(diào)律）。對學生來說，課上不能高效汲取知識，課下沒有進行直接的體驗和感受，其學習效果不理想，所以急需一種教學方式來改變相對“枯燥乏味”的教學現(xiàn)狀。

三、體驗式教學在視障大學生就業(yè)指導課程中的具體應(yīng)用

就業(yè)指導課程的教育目的是提升學生職業(yè)發(fā)展能力，幫助學生認知自我和職業(yè)世界，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，探索職業(yè)發(fā)展目標，掌握求職擇業(yè)技巧，提升實際就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)。體驗式教學適用于職業(yè)生涯規(guī)劃、價值觀澄清、自我探索、模擬面試、自主創(chuàng)業(yè)、職場適應(yīng)等模塊，在教學過程中可以采用情境模擬、小組討論、角色扮演、頭腦風暴等方式進行參與互動?，F(xiàn)以《職業(yè)生涯規(guī)劃與自我探索》這一章節(jié)為例，探討體驗式教學在就業(yè)指導課程的具體應(yīng)用。

（一）教學目標

本章要求授課教師引導學生較為清晰地認識自己的個性特征、職業(yè)要求以及社會環(huán)境的發(fā)展變化，掌握自我探索技能，使學生積極主動地進行自我探索，認知個性特征，明晰其與職業(yè)匹配的關(guān)系；提高學生的各種通用技能，比如溝通技能、自我管理技能和人際交往技能等；應(yīng)用個體職業(yè)傾向測評方法，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的原則與方法。

（二）具體應(yīng)用

1.課程導入，探索人生目標

教學方式：教師播放視頻（聲音），學生開展小組討論、感悟、分享，教師點評。

教學要求：通過聆聽案例，引入課程內(nèi)容并開展對人生目標的探索，提出問題，組織學生進行小組討論，將小組結(jié)果向全班展示，使學生對人生理想目標產(chǎn)生共鳴。

教學要點：視障大學生比健全大學生進入角色快，更愿意參與互動，而且本章是第二章，教師不必再次開展破冰游戲環(huán)節(jié)，而應(yīng)適當引導、鼓勵學生踴躍發(fā)言，分享自己對人生目標的理解。

2.自我探索——霍蘭德代碼分析

教學方式：教師組織開展霍蘭德興趣島游戲，學生開展小組討論，教師點評。

教學要求：組織學生參與游戲，討論后對游戲進行講解，讓學生對自己進行測評后運用霍蘭德代碼進行分析，甚至對其他人的代碼進行解碼分析。

教學要點：霍蘭德代碼分析時需直接甄選與學生密切相關(guān)的人格類型，例如盲人群體中的典型人格類型，引起學生的興趣，使學生產(chǎn)生移情與共鳴。另外，由于學生沒有視覺記憶，教師教學時應(yīng)多次根據(jù)學生需要重復講述霍蘭德代碼。講解時要對霍蘭德人格類型應(yīng)用進行適當精簡和本土化研究，使霍蘭德作為一種應(yīng)用型工具，更容易被視障大學生感知和應(yīng)用。

3.自我探索——興趣

教學方式：學生開展興趣識別游戲，教師點評。

教學要求：通過讓學生參與游戲，了解興趣的定義以及層次劃分，梳理學生的興趣，分析職業(yè)興趣與個人興趣的差異，講解如何將個人興趣轉(zhuǎn)化為職業(yè)興趣與職業(yè)能力。

教學要點：讓學生敢于說出自己的個人興趣，并引導其向職業(yè)興趣過渡，拋出興趣和能力不匹配的現(xiàn)實問題，尤其是對大學專業(yè)不感興趣等問題，小組討論后嘗試讓學生開展咨詢與解答練習，最后教師講解點評。

4.自我探索——能力

教學方式：組織學生聆聽就業(yè)類節(jié)目視頻（聲音），開展案例分析、情境模擬、分享，教師點評。

教學要求：引導學生聆聽節(jié)目，適當暫停并詢問面試官會提出哪方面問題，以及應(yīng)聘者在節(jié)目中會怎樣得體回答等，然后進行分析歸納，并組織一兩組學生進行情境模擬，要求從招聘單位和應(yīng)聘者的角度分別說出感想，其他作為觀眾的學生要從場外“專家”角度做出點評分享，最后由教師進一步梳理。

教學要點：開展情境模擬時要注意維護現(xiàn)場紀律和做好時間控制，整個班級的焦點在模擬小組的身上，分享時讓學生體會不同角色的心理差異與行為差異，進而掌握面試技巧。

5.自我探索——價值觀

教學方式：組織學生開展“價值觀澄清”游戲、角色扮演、小組討論，教師點評。

教學要求：教師講解游戲內(nèi)容，學生站在座位旁邊進行角色扮演。表演結(jié)束后學生對這個過程中體現(xiàn)的價值觀和道德觀進行提問，全班學生共同參與，分成小組討論分享。最后教師對游戲中的道德觀、價值觀進行講解和區(qū)分，并指導學生運用價值觀的含義來分析現(xiàn)實社會中的“明星犯錯”等行為，激發(fā)學生主動探究的興趣。

教學要點：視障大學生愿意展示自己，敢于表演，甚至展示一些肢體動作。雖然其他學生不能通過視覺看到肢體動作，但是能通過桌椅挪動的聲音等環(huán)境變化來體會角色的代入感?？梢宰寣W生對不同的價值觀進行自由辯論，從而讓學生進行理性的思考和分析。

6.自我探索應(yīng)用，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識

教學要求：學生下課后錄制采訪室友的一段聲音（興趣、能力、價值觀探索），下次課進行展示。

教學要點：為了保證教學效果，下次課一定要有學生所錄制聲音的展示環(huán)節(jié)，這樣可以延續(xù)上次課的教學內(nèi)容和體驗。

四、體驗式教學在視障大學生就業(yè)指導課程中的注意事項

體驗式教學的整體過程由行動和反思兩階段組成。就是學生開展特定情境模擬活動，教師進行總結(jié)和學生進行反思來完成從認知到實踐再到認知的過程。體驗式教學不僅能為視障大學生就業(yè)指導課程注入活力，而且也能加強其生涯體驗以及職業(yè)責任感，但同時也提出了相關(guān)要求。

首先，要發(fā)揮學生的學習主體性作用，采用適合視障大學生的課程教學模式。教師通過不斷創(chuàng)設(shè)情境來滿足學生的認知需求，但不能為了刻意追求“熱鬧的游戲活動”而忽略了教學主題以及學生的體驗與分享。面對課程內(nèi)容，要針對大綱要求以及視障大學生的現(xiàn)實需求，通過導入、體驗、解決問題和建立信任以及最后的反省等步驟逐一進行設(shè)定。所有步驟不可省略，要引導學生開展真實體驗。由于目前還沒有專門針對視障大學生的體驗式生涯規(guī)劃的具體教學內(nèi)容，需要教師為此類學生制定符合他們身體特征的“發(fā)展性”和“補償性”活動，讓視障大學生積極參與教學活動。

其次，教師應(yīng)不斷提高自己的教學能力，在設(shè)置和選擇游戲時注意考慮時間、場地、復雜性等多方面的因素，而且在設(shè)定時要考慮活動是否能讓學生產(chǎn)生共鳴，是否貼近現(xiàn)實生活和大綱要求等。在體驗式教學中，由于視障大學生無法看到PPT上的游戲提示，而有些環(huán)節(jié)需要記憶大量的游戲要求和設(shè)定，所以適當對游戲進行簡化設(shè)計是保證教學順利開展的關(guān)鍵。另外，教師在傳授知識的同時也要兼顧其他方面的指導。游戲設(shè)定要避免為了游戲而游戲，盲目追求全員參與而忽略學生體驗效果等，要讓視障大學生在體驗中學習，在學習中成長，在成長中增強生涯規(guī)劃能力與就業(yè)素質(zhì)。

最后，視障大學生的課堂活動要注意安全。就業(yè)指導課程中的體驗式教學很多內(nèi)容板塊含有輕微的體能性活動，這對視障大學生來說較為不便，教師要時刻觀察每個學生的狀態(tài)表現(xiàn)，叮囑學生注意自身安全，不要對周圍人使用大動作，使課程教學得以在愉悅的氛圍中有條不紊地開展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 肖海平，付波華.體驗式教學：素質(zhì)教育的理想選擇[J].教育實踐與研究，2004（1）.

[2] 黃歡，陳敏.體驗式教學在高校職業(yè)發(fā)展教育教學中的應(yīng)用——以上海市級精品課程“職業(yè)生涯規(guī)劃與管理”模擬面試課為例[J].上海商學院學報，2009（3）.

[3] 樂曉蓉. 高校體驗式生涯規(guī)劃教學設(shè)計研究[D].上海：華東師范大學，2008.

[4] 黃衍.體驗式教育的原理與應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學，2014.

[5] 謝珊，馬強，陳麗冰.“體驗式”教學模式在高校就業(yè)指導課中的運用[J].高教探索，2007（3）.

[責任編輯：龐丹丹]